Самосознание

Самосознание, формируясь к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Особенности структурных компонентов самосознания в дошкольном возрасте:

Самооценка

Формирование самооценкив дошкольном возрасте происходит следующим образом: вначале - эмоциональная самооценка ("я хороший") и рациональная оценка чужого поведения, действий других детей; затем – оценка собственных действий, моральных качеств и умений. Самооценка дошкольников является завышенной, у большинства из них к 7 годам самооценка умений становится более адекватной.

Осознание своих переживаний

В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях, осознает свои чувства, переживания, может выразить их словами, происходит обобщение переживаний.

Половая идентификация

Дошкольник не только осознает свою принадлежность к определенному полу, но и приобретает представления о соответствующих полу стилях поведения (мальчики стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении).

Осознание себя во времени

В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем.

4. Особенности межличностного общения

Общение с взрослыми

Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка.

Появляются 2 новые формы общения, общим для которых является ихвнеситуативный характер(М.И. Лисина):

- внеситуативно-познавательное: ведущим мотивом является познание, ознакомление с окружающим физическим миром (младший дошкольный возраст);

- внеситуативно-личностное: тип общения, углубляющий познание социального мира, приобщающий к моральным и нравственным общественным ценностям (старший дошкольный возраст).

В общении с взрослыми ребенок стремится к сопереживанию и взаимопониманию, к общности взглядов.

Общение со сверстниками

Изменения характера общения дошкольников со сверстниками:

- 3-4 года: сверстник – прежде всего участник совместной практической деятельности, в которой они стремятся подражать друг другу, становящийся к 4 годам предпочитаемым партнером общения;

- 5 лет: сверстник рассматривается как равное существо, с которым ребенок сравнивает себя;

- 6-7 лет: сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка, становится значимым субъектом общения, он воспринимается как целостная личность, к которой проявляется личностное отношение.

Основной фактор популярности дошкольника в среде сверстников– позитивное отношение к детям (мягкость, внимание, эмоциональная отзывчивость, уравновешенность).

5. Кризис и возрастные новообразования

Кризис 7 лет связан с переходом к новой социальной ситуации развития, с новым содержанием отношений с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих общественно - полезную деятельность. По мнению Л. И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Основа кризиса 7 лет - возникновение самосознания.

Основные признаки, проявлениякризиса:

• потеря детской непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка; возникает и становится важной стороной внутренней жизни ребенка ориентация на смысл поступка.);

• манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает), выполняющее защитную функцию от травмирующих переживаний;

• симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показывать);

• возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией;

• оспаривание ребенком необходимости выполнять родительскую просьбу;

• непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

• хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме;

• демонстративная взрослость;

• обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, желание не выглядеть «как маленький».

Психологический смысл данных проявлений: в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Происходит осознание, обобщение переживаний, которые образуют устойчивые аффективные комплексы, опосредуют поведение, влияют на личностное развитие, самооценку, уровень притязаний ребенка.

Формы продуктивного поведения взрослыхпо отношению к ребенку в период кризиса: разъяснение причинных оснований требований; предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ними.