1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:

• определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями;

• создание оптимальных методических условий, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач;

• адаптация общедидактических положений к конкретному пред­мету обучения;

• информационное и процессуальное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения и разви­тия, составом и структурой научного знания, а также психолого-педа­гогическими условиями;

• технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения и в задачном исполнении, составление и применение логико-структурных схем, различные преобразования учебной информации, анализ учебной информации, обобщение, разви­тие понятий, способы и средства введения учебной информации в про­цесс обучения и т. д.;

• управление решением учебных задач и применение коррекци­онных методов, а также методов вспомогательных, дополнительных и методов индивидуальной помощи;

• применение стимулирующих приемов педагогического воздей­ствия;

• осуществление различного вида контроля: текущего и итогово­го, письменного и устного, выборочного и фронтального, репродук­тивного и творческого и т. д.; умение включать педагогический кон­троль в учебный процесс, координировать содержание и способы кон­троля с изучением учащимися нового учебного материала;

• планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе и многие другие умения.

2. Комплекс психолого-педагогических умений:

• формирование познавательной потребности учащихся;

• формирование рефлексивной деятельности;

• создание условий, стимулирующих внутреннюю познаватель­ную активность;

• осуществление коммуникативных методов в процессе обуче­ния, характеризующихся субъект-субъектными отношениями и субъ­ект-объектными связями;

• применение специальных педагогических приемов для форми­рования полного цикла познавательной деятельности;

• разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения;

• применение эвристических методов педагогического воздейст­вия, стимулирующих развитие учащихся;

• создание благоприятного психологического климата для осу­ществления образовательного процесса и другие умения.

3. Комплекс диагностических умений:

• составление диагностических программ в виде задач-тестов, ко­торые наряду с диагностическими функциями выполняют роль обу­чающих средств;

• применение диагностических методик, выявляющих состояние учебно-педагогического процесса в следующих характеристиках: ком­плементарность педагогических и учебных действий, своевременность конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения пси­холого-педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обучения поставленным це­лям и задачам образования, развития и воспитания;

• применение методик, направленных на выявление состояния учебно-педагогического процесса и оценку его результативности;

• применение специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения учащимися информационного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и при­кладных знаний;

• применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем;

• внедрение в практику обучения методов самоанализа, самокон­троля;

• использование классических методик тестирования интеллекту­альных операций, креативности и мотивации.