Классификация е. Л. Мельниковой

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) положениями	1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения вопросом или практическим заданием
	Между житейским представлением и научным фактом	3. Шаг 1. Обнажить житейское представление вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
С затрудне­нием	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание	4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Примечание: взято из [30].

Задание 4

• Изучите «Шпаргалку для преподавателя» по технологии проб­лемного урока Е. Л. Мельниковой (см. приложение 5).

• Определи все составляющие данной технологии. В чем вы ви­дите преимущества и ограничения данной технологии?

• Изучите сценарий учебного занятия (см. приложение 5) и оп­ределите: цель, приемы создания проблемной ситуации и формулиро­вания учебной задачи (проблемы), методы диалога с учащимися, про­дуктивные задания на закрепление знания.

• Определите, какова позиция преподавателя на занятии, какова позиция обучающихся на занятии, каков результат их совместной дея­тельности?

• Укажите, какие еще технологии использовал на учебном заня­тии педагог. Предложите вариант занятия по теме вашей дисциплины.

• Методом самооценки, используя тест, изучите, насколько вы поняли суть данной технологии. Воспользуйтесь материалами при­ложения 5.

Задание 5

• Изучите проблемно-аналитическую систему обучения С. Я. Ба­тышева. Определите все ее составляющие, как они соотносятся с кон­цепцией проблемного обучения.

• Можно ли утверждать, что данная система соответствует приз­накам технологии?

«В России в 60-х годах академиком С. Я. Батышевым была пред­ложена проблемно-аналитическая система. На основе анализа изучае­мых процессов труда весь материал программы расчленяется на от­дельные учебные проблемы, которые связаны с реально существую­щими технологическими процессами, отражают все то, что есть на практике. По каждой проблеме обучающиеся овладевают навыками и умениями в определенной последовательности, которая соответству­ет технологическому процессу. Каждая проблема представляет собой самостоятельное задание и состоит, в свою очередь, из нескольких частей, называемых ситуациями.

Изучение проблем проходит не изолированно. Сначала происхо­дит общее ознакомление с технологическим процессом в целом. Он делится на проблемы, раскрывается их структура и связь между ними. Затем рассматривается каждая проблема в отдельности, дается ее об­щая характеристика, определяется ее роль и место в технологическом процессе, раскрываются структурные части (ситуации), определяется объем изучаемого материала.

Проблемно-аналитическая система состоит из трех последова­тельных периодов производственного обучения:

• изучение отдельных ситуаций и упражнения в их выполнении;

• изучение всего технологического процесса;

• самостоятельное выполнение задания по его ведению, регули­рованию и контролю.

Если для операционно-комплексной системы производственного обучения характерна повторяемость основных операций, то при проб­лемно-аналитической системе она практически отсутствует, что дает немалый выигрыш во времени.

Учебные дисциплины в профессиональном образовании России и Германии объединены в три блока: наука о материалах (материало­ведение), наука о труде (производственная техника), наука о профес­сии (машинная и инструментальная техника). Учебное занятие в тра­диционном обучении ограничивается освещением теоретической ос­новы, затем учащиеся выходят на практическое обучение. Практичес­кое обучение, безусловно, дает возможность освоения практических профессиональных навыков, но способности обучаемых разные, и га­рантировать результат практического обучения не может ни один пе­дагог» [43, С. 36].

Задание 6

• Спроектируйте учебное занятие, используя технологию проб­лемного обучения. Формы организации учебного процесса (лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа) могут быть разными. Воспользуйтесь следующим алгоритмом: 1) анализ учебного материала по предмету; 2) тип вводимого знания; 3) образовательные цели; 4) тип проблемной ситуации (с удивлением или с затруднением), прием ее создания; 5) вид диалога (подводящий или побуждающий) для формулирования учебной проблемы; 6) формулирование учебной проблемы (тема занятия или учебная задача); 7) проект выхода из за­труднения, поиск решения проблемы (подводящий или побуждающий диалог); 8) воспроизведение нового знания (продуктивные задания).

• Дополнительно изучите представленные в приложении 7 ре­комендации по проектированию проблемной лекции М. М. Левиной.

• Представьте проект проблемного учебного занятия, обосновы­вая каждый его этап, изучите критерии оценки:

Критерии оценки умений проектировать учебное занятие:

1) умение анализировать процесс и результаты решения задачи;

2) умение проектировать содержание будущей деятельности всех участников;

3) умение проектировать систему и последовательность действий обучающихся;

4) умение проектировать систему и последовательность действий преподавателя;

5) рефлексивные умения:

а) самоанализ ретроспективного типа (от прошлого к настояще­му) в терминах проекта;

б) самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее.

Критерии оценки защиты проекта учебного занятия:

1) методическая обоснованность проекта;

2) методическая обеспеченность проекта;

3) полнота раскрытия темы занятия;

4) целостность проекта;

5) умение аргументировано отвечать на вопросы по содержанию проекта;

6) эрудированность по проблеме проектирования урока, исполь­зование инновационных идей.

Задание 7

• Изучите материал приложений 5, 6 о технологии Е. Л. Мель­никовой и технологии эвристического образования А. В. Хуторского.

• Поразмышляйте над вопросами: Что проблемный диалог обеспечивает? Что проблемный диалог стимулирует? Что проблемный диалог воспитывает? Как проблемное обучение влияет на здоровье обучающихся?

• Что общего и в чем различия технологии Е. Л. Мельниковой и технологии эвристического образования А. В. Хуторского? Аргумен­тируйте свой ответ.

Задание 8

• С помощью диагностической карты провести самооценку сво­их умений в реализации технологии проблемного обучения.

• Сформулируйте выводы: Что удается? Над чем надо работать?

Таблица 18

Умения	++ умею делать хорошо + иногда получается – пока не умею
Создание проблемной ситуации
Побуждение к выходу из проблемной ситуации
Принятие ученических формулировок проблемы
Подведение к теме от пройденного материала
Использование приема «яркое пятно»
Использование приема «актуальность»
Побуждение к выдвижению гипотез
Побуждение к проверке гипотез
Безоценочное принятие ученических гипотез
Подведение к знанию
Использование заданий на формулирование
Использование заданий на опорный сигнал
Использование заданий на художественный образ

Задание 9

• Изучите схему взаимодействия преподавателя и обучающихся при проблемном изложении учебного материала (табл. 19). Внесите свои предложения по ее коррекции.

• Назовите основные затруднения преподавателя в организации проблемного обучения.

• Возможно ли использование традиционных методов (репро­дуктивных, объяснительно-иллюстративных, экспериментальных и др.) при организации проблемного обучения? Приведите аргументы.

• Определите все характеристики технологии проблемной лек­ции, проблемного семинара.

• Создайте проект технологической карты проблемной лекции, проблемного семинара, используя алгоритм из предыдущего задания и рекомендации М. М. Левиной (приложение 7).

• Разработайте рекомендации по эффективной реализации тех­нологии проблемного обучения в следующих направлениях: подготов­ка, организация, эффективное использование времени, выбор диалога, поведение преподавателя в ходе диалога и др.

Таблица 19

Схема взаимодействия преподавателя и обучаемых при проблемном обучении

Действия преподавателя	Действия обучающегося
1. Актуализация изучаемого материала	1. Воспроизведение ранее изученного материала
2. Создание проблемной ситуации (при­емы 1–6) и побуждение (подведение) к формулированию учебной проблемы. Уточнение формулировки	2. Принятие проблемной ситуации, осознание своего затруднения как проблемы и ее формулирование. Уточнение формулировок
3. Организация постановки учебной за­дачи	3. Осознание цели занятия как собственной учебной задачи
4. Поиск решения проблемы. 1 вариант. Планирование шагов решения проблемы. Демонстрация пути научного открытия: побуждение к высказыванию гипотез (предложений), их анализ и обсуждение. Стимулирование мыслительных и практических приемов действий. 2 вариант. Организация доказательства истинности с помощью имеющегося опыта обучающихся, эксперимента. Ограничение поиска, подсказки, регуляция учебных действий	4. Поиск решения проблемы. 1 вариант. Формулирование предположений и проверка их правильности, построение плана проверки, возможных путей доказательства истинности гипотез. Решают учебную задачу (проб­лему) в ходе группового обсуждения или индивидуально. 2 вариант. Слушание и восприятие логики изложения, ответы на вопросы, выполнение заданий, наблюдение, решение учебной задачи
5. Обобщение, подведение к формулированию выводов о решении учебной задачи (проблемы). Организация рефлексии о степени достижения поставленной цели каждым обучающимся	5. Формулирование выводов о нахождении способа решения учебной задачи (проблемы). Осознание разрешения проблемы, возникших затруднений и степени достижения цели
6. Определение заданий на воспроизведение «нового» знания (виды продуктивных заданий: формулирование вопросов, темы занятия, художественный образ, опорный сигнал)	6. Воспроизведение «нового» зна­ния с помощью предложенных приемов