1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики

Задание 1

• Изучите подход Г. К. Селевко к определению структуры педа­гогической технологии.

• Приведите примеры педагогической технологии для каждого уровня, используя материал учебника «Педагогические технологии» под редакцией В. С. Кукушина [40] и др.

• Проанализируйте рисунок горизонтальной структуры педаго­гической технологии.

• Проведите учебную дискуссию по проблеме: Может ли быть представлена педагогическая технология либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом? Приведите аргументы «за» и «против».

«Вертикальная структура. Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд ее состав­ляющих (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама мо­жет быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой иерархии (вертикальной структуре) можно выделить четыре соподчиненных класса образова­тельных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций.

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (со­циально-педагогический уровень). Это общепедагогические (обще­дидактические, общевоспитательные) технологии, которые охваты­вают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические техноло­гии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровни).

3. Мезотехнологии, или модульно-локальные, – технологии осу­ществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного про­цесса, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач.

4. Микротехнологии – это технологии, направленные на реше­ние узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаи­модействию или самовоздействию педагогического процесса.

Горизонтальная структура педагогической технологии содер­жит три основных аспекта:

1. научный: технология является научно разработанным (разра­батываемым) решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2. формально-описательный: технология представляется мо­делью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3. процессуально-деятельностный: технология есть сам про­цесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целепола­гание, планирование, организация, реализация целей и анализ резуль­татов.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в ка­честве науки (область педагогической теории), исследующей и про­ектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве сис­темы алгоритмов, способов и регуляторов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания (см. рис. 1) [45, с. 6–7].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
		НАУЧНЫЙ АСПЕКТ
Знания о процессе		Методология		Классификация			Зона развития
- закономерности; - термины, понятия; - механизмы; - опыт прошлого		- положения, принципы; - философские основы; - факторы развития; - подходы		- признаки; - направления; - ориентация			- проекты; - прогноз; - гипотезы; - обоснование
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ
Целеполагание	Планирование		Организация			Реализация целей		Анализ результатов
- анализ опыта; - диагностика; - дерево целей	- выбор средств; - построение программы		- виды деятельности; - диагностичес­кий инструментарий			- содержание; - методы и формы; - управление		- результаты мониторинга; - анализ; - рефлексия
ФОРМАЛЬНО-ОПИСАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Цель	Концепция		Содержание		Модель (алгоритм)			УМО
					I. Начальный этап … Конечный этап

Рис. 1. Три аспекта горизонтальной структуры педагогической технологии

Задание 2

• Изучите подходы к конструированию модели инвариантной мно­гомерной структуры педагогических технологий В. Э. Штейнберга.

«Структура содержит следующие компоненты:

• уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии);

• научный компонент (идеи, принципы, закономерности, клас­сификации, философские основы, методологические подходы, факто­ры и механизмы развития, техническая база, обобщение передового опыта и т. д.);

• формализованно-описательный компонент (содержание, мо­дель, цели и задачи, структура);

• процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, планирование, учет ресурсов, организация, формы и методы деятель­ности, реализация целей, управление, анализ результатов, рефлексия);

• свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимодействия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивидуальность, подход к учащимся, стиль);

• свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, спо­собности, потребности, Я-концепция, воспитанность, направленность, индивидуальные и возрастные особенности)» [46, с. 31–32].

• Проведите сравнительный анализ двух подходов к пониманию структуры педагогической технологии В. Э. Штейнберга и Г. К. Се­левко.

• Изучите таблицу структурных составляющих педагогической технологии. Усовершенствуйте и заполните ее с позиций подхода В. Э. Штейнберга.

Таблица 4

Концептуальная основа	Содержательная часть	Процессуальная часть
– …	– …	– …

• Проанализируйте технологию преподавателя на педагогичес­кой практике с позиций подхода В. Э. Штейнберга.

Задание 3

• В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин в учебном пособии «Общая и профессиональная педагогика» [36] в качестве структурных компо­нентов педагогической технологии как системной категории определя­ют: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; органи­зация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат дея­тельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

• Соотнесите эту концепцию с предыдущими. Что вы заметили? Сделайте вывод о том, насколько она отражает сущность научной ка­тегории «педагогическая технология».

Задание 4

• Изучите подходы к определению принципов педагогических технологий в области профессионального обучения и общего обра­зования. Сделайте вывод на основе их сравнительного анализа.

Н. В. Фомин: «К принципам педагогических технологий относят:

• принцип целостности технологий, предусматривающий зако­номерности развития технологической системы: инновационность ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее эле­ментов;

• принцип вариативно-личностной организации обучения пред­полагает адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

• принцип фундаментализации и профессиональной направлен­ности технологии, обеспечивающий формирование и развитие про­фессиональных умений и профессионально значимых качеств личнос­ти специалиста и соотношение с сегодняшними и перспективными требованиями;

• принцип информационной поддержки технологичности обуче­ния, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной компьютерной техники: персональных компьютеров, информационных банков дан­ных, компьютерных экспертных систем» [36, с. 206].

Г. К. Селевко:

• системность (комплексность, целостность);

• научность (концептуальность, развивающий характер);

• структурированность (иерархичность, логичность, алгорит­мичность, преемственность, вариативность);

• процессуальность (управляемость, диагностичность, прогно­зируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость)» [45, с. 40–43].

Задание 5

• Изучите подходы к классификации педагогических техноло­гий. В чем достоинства и ограничения каждого подхода?

• Какие возможности дает преподавателю вариативность в си­стеме педагогических технологий?

Классификация – упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и слу­чайных, теоретических и практических и других признаков.

С. А. Смирнов: «Наличие разных уровней в содержании и сред­ствах обучения, а также понимание того, что ведущим звеном любой технологии является средство обучения, позволяют сделать вывод, что технологии обучения формируются на этих же уровнях. Таким обра­зом, в соответствии с классификацией средств обучения по трем уров­ням (учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения также можно разделить на три уровня:

• технология занятия;

• технология предмета;

• технология полного обучения.

Традиционная методика организации процесса обучения пол­ностью строится на деятельности преподавателя. Поэтому занятия почти всех типов, используемые в учебном процессе, сегодня не явля­ются технологичными…

Из занятий, проводимых в учебных заведениях, к технологичным в полной мере относятся:

• занятия или элементы занятий по контролю качества усвоения знаний с использованием различных технических средств контроля (учебные компьютерные программы контроля, тесты с последующей компьютерной обработкой, универсальные устройства для тестового контроля знаний ПЕРФО-5 и др.), позволяющих сразу оценить качест­во знаний;

• лабораторные и практические работы, проводимые учащимися самостоятельно с использованием разработок для каждого занятия, опубликованных в виде рекомендаций к данной лабораторной работе.

На уровне предмета сегодня разработаны технологии по некото­рым предметам. Происходит это на основе использования персональ­ных компьютеров с помощью использования учебно-методического комплекта, включающего в себя учебное пособие по курсу и учебные компьютерные программы, рассчитанные на освоение знаний и отра­ботку учебных умений у учащихся и проведение контроля.

Технология полного обучения на сегодняшний день еще не раз­работана и, по-видимому, не будет разработана в ближайшее десятиле­тие ввиду сложности технологизации предметов гуманитарного цикла (хотя по отдельным темам, разделам и областям этих предметов разра­ботаны вполне технологичные программы)» [38, с. 257].

Г. К. Селевко: «В основу объединения технологий в классы по­ложены наиболее существенные стороны и признаки: 1) уровень при­менения; 2) философская основа; 3) методологический подход; 4) ве­дущий фактор развития личности; 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основ­ной вид социально-педагогической деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процессом; 10) преобладающие методы и спо­собы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13) подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направ­ления модернизации; 15) категория педагогических объектов.

В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий. Эти ряды представляют собой горизонтальную структуру образования, иногда они содержат одно­родные элементы, иногда представляют некоторую шкалу разновид­ностей (моделей).

Предлагаемая классификация не является исчерпывающей, по­этому некоторые ряды остаются открытыми.