3.4. Проектирование содержания обучения

Задание 1

• Изучите подход Д. Г. Левитеса к построению описания модели отбора и конструирования содержания школьного естественнонаучно­го образования на уровне учебного предмета:

«1. Изучение потребностей, запросов, мотивов, целей учения школьников, учебных возможностей данного класса, группы, направ­ленности данного учебного заведения (класса, группы).

2. Построение системы целей развития личности учащихся сред­ствами учебного предмета на основе проведенной диагностики.

3. Построение системы познавательных целей, исходя из возмож­ностей учебного предмета, общей цели образования и результатов вто­рого этапа моделирования.

4. Отбор вариативной части содержания образования, направлен­ного на выращивание потребностей в знаниях способов деятельности и отношений учеников:

• история науки;

• биографии ученых, общественных деятелей;

• анализ жизненных ситуаций;

• содержание пограничных наук;

• обращение к личному нравственному, познавательному, этичес­кому, философскому опыту учащихся;

• перевод житейских представлений учащихся на уровень науч­ных понятий;

• показ практической значимости изучаемого материала;

• рассмотрение ранее известного под новым углом зрения;

• использование противоречий между житейскими представле­ниями учащихся и научными понятиями;

• показ переднего края науки;

• использование эстетически значимого материала.

5. Отбор инвариантной части содержания образования:

А. Первый способ: набор ведущих идей и концепций по предмету в соответствии с уровнем развития науки и устанавливаемым Государ­ственным образовательным стандартом. Наполнение этих идей и кон­цепций соответствующим содержанием зависит от направленности обучения и уровня изучения предмета (мировоззренческий, теоретичес­кий, прикладной и пр.).

Б. Второй способ: выбор одной или нескольких ведущих идей и концепций по данному предмету в соответствии с профилем обуче­ния и наполнение их конкретным содержанием следующим образом: ведущая идея или концепция, по разделу – соответствующая теория или закон, по теме – понятия, необходимые для усвоения данной тео­рии или закона, по уроку – минимум фактов, необходимых для рас­крытия содержания понятия (понятий).

6. Составление авторских программ, корректировка действующих программ, составление технологических карт по отдельным темам и разделам курса.

7. Далее идет выбор соответствующей технологии обучения из числа описанных выше либо создание собственной технологии» [26, с. 74–75].

• Какую помощь может оказать данный алгоритм преподавате­лю при подготовке к учебному занятию? Используйте его на педагоги­ческой практике.

Задание 2

• Изучите в методической литературе и Интернете технологию модульного обучения.

• Сравните технологию модульно-блочного проектирования учебных материалов и алгоритм проектирования на основе модульно-компетентностного подхода. Что их объединяет и в чем различия?

• Используя данные технологии, спроектируйте технологичес­кую карту одного их разделов учебной программы вашей дисциплины.