- •Н. П. Мурзина педагогические технологии: учебные задания, вопросы и упражнения
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования 7
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии 80
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса 150
- •Введение
- •Раздел 1. Модели обучения на современном этапе развития образования
- •1.1. Технологический подход в образовании
- •Сравнительная таблица поколений технологий
- •1.2. Педагогическая технология и ее основные характеристики
- •Уровень применения
- •2. Философская основа
- •3. Методологический подход
- •4. Ведущий фактор развития личности
- •5. Научная концепция освоения опыта
- •6. Ориентация на сферы и структуры индивида
- •7. Характер содержания
- •8. Вид педагогической деятельности
- •9. Тип управления
- •10. Методы и способы
- •11. Организационные формы
- •12. Средства обучения и воспитания
- •13. Подход к ребенку
- •14. Направление модернизации
- •15. Категория педагогических объектов
- •1.3. Концепции обучения на современном этапе развития образования и их модели обучения
- •Психологический аспект сравнительного анализа моделей обучения
- •Педагогические парадигмы ш. А. Амонашвили
- •Педагогические парадигмы по е. А. Ямбургу
- •Педагогические парадигмы по и. А. Колесниковой
- •Педагогические парадигмы по г. Б. Корнетову
- •Модель содержания образования
- •Схемы-формулы содержания образования
- •1.4. Технологическая культура педагога и оценка ее эффективности
- •1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:
- •2. Комплекс психолого-педагогических умений:
- •3. Комплекс диагностических умений:
- •4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:
- •5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:
- •6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:
- •Опыт преподавателя n
- •Раздел 2. Современные педагогические технологии
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Технология выполнения проекта
- •2.1. Технологии, построенные на проблемной основе
- •Классификация е. Л. Мельниковой
- •2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе
- •1. Самоопределение к деятельности (орг. Момент).
- •2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- •3. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- •Направляющий текст № 1 по теме «Конкуренция» (основы экономики).
- •Сравнение методик обучения, ориентированных на действие
- •Графическая запись состояния обученности и обучаемости обучающегося, применимая при фронтальной экспресс-диагностике (по а. М. Марковой)
- •2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе
- •Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе
- •Этапы дидактической игры
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» Тема: Порядок организации автобусных маршрутов
- •Описание кейса
- •1. Обобщенная формулировка задачи
- •2. Ключевое задание
- •3. Контекст решения задачи
- •4. Задания, которые приведут к решению задачи («продукту»):
- •Алгоритм разработки проекта
- •Стратегия зух
- •2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе
- •1. Подготовка к выполнению группового задания:
- •2. Групповая работа.
- •3. Заключительная часть.
- •Содержание деятельности преподавателя на семинаре-дискуссии (по б. Ц. Бадмаеву)
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте (по в. В. Гузееву)
- •Дидактическая схема проектного метода
- •2.5. Освоение современных технологий обучения
- •Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы
- •Раздел 3. Проектирование педагогического процесса
- •3.1. Педагогическое проектирование
- •3.2. Проектирование педагогических задач и педагогических ситуаций
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции
- •3.3. Проектирование сценария учебного занятия
- •Типология задач
- •Проект учебного занятия
- •3.4. Проектирование содержания обучения
- •1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов
- •2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)
- •Профессия «Портной 5 разряда»
- •Соотношение модульно-компетентностного и традиционного подходов в образовании
- •Содержание учебной программы по дисциплине «Радиоэлектроника» (фрагмент)
- •3.5. Проектирование педагогической технологии
- •Список литературы
- •Технологический подход в образовании 1
- •Поколения образовательных технологий
- •1. Традиционные методики
- •2. Модульно-блочные технологии
- •3. Цельноблочные технологии
- •4. Интегральные технологии
- •5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)
- •Концепции и модели обучения 1
- •Типология основных педагогических систем
- •Современные педагогические технологии 1
- •Технологии обучения в профессиональном образовании 1 Интенсивные педагогические технологии обучения
- •Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1
- •Структура проблемного урока
- •Приемы создания проблемной ситуации
- •Побуждающий к гипотезам диалог
- •Классификация методов введения знаний
- •Сравнительная характеристика диалогов
- •Этап воспроизведения знаний
- •Тест «Проверяем понимание метода проблемного обучения» (е. Л. Мельникова)
- •Технология эвристического образования (а. В. Хуторской) 1
- •Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1
- •Технологии, построенные на деятельностной основе 1 Методика исследования частного случая
- •Методика дидактических задач
- •Варианты методики дидактических задач
- •Методика направляющего текста
- •Типы направляющих текстов
- •Методика организации и управления учебной дискуссией (семинар-дискуссия) 1
- •Технология урока закрепления изученного материала на основе рефлексии (на основе структуры урока м. А. Кубышевой)
- •Опыт освоения современных технологий Фрагмент учебного занятия по педагогической психологии для студентов специальности «Дошкольное образование»
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)
- •Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте
- •Фрагмент учебного занятия по специальности «Менеджмент (по отраслям)»
- •Инструкция
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы экономики» (преподаватель Иванова Надежда Андреевна)
- •1. Материалы к обсуждению на выбор: отрывок из произведения а. И. Куприна «Яма»; стихотворение а. Блока «Фабрика»
- •2. Опорный текст по изучению нового материала
- •3. Статья из журнала «Бизнес-курс» (2008. № 1. С. 40) и инструкция к написанию эссе:
- •Примерный план эссе
- •4. Материал для самоконтроля
- •Технологическая карта учебного занятия
- •Конспект учебного занятия по дисциплине «Организация и управление пассажирскими перевозками» (преподаватель Борисова Нина Дмитриевна)
- •Актуализация ранее изученного материала
- •Создание проблемной ситуации
- •III. Постановка учебной задачи
- •IV. Формулирование учебной задачи
- •V. Планирование деятельности по решению учебной задачи
- •VI. Изучение нового материала
- •Образец заполнения таблицы
- •Пути совершенствования маршрутных таксомоторных перевозок
- •VII. Организация рефлексии
- •Опыт использования кейс-технологии Конспект занятия
- •5 Этап занятия. Подведение итогов самостоятельной работы.
- •6 Этап занятия. Рефлексия: подведение итогов занятия.
- •Технология развития критического мышления Развитие критического мышления через чтение и письмо (ркмчп)
- •Рабочая таблица для з-х-у
- •Маркировочная таблица по тексту «Марко Поло»
Типы направляющих текстов
Наводящие вопросы для проекта. Метод направляющего текста в системе профессионального обучения произошел из проектной формы обучения. Поводом для его возникновения послужили организационные проблемы. Поскольку отдельные учащиеся или группы выполняют свои проекты с различной скоростью, то мастеру было трудно найти подходящий для всех учащихся момент времени для проведения инструктажа. Благодаря направляющему тексту самостоятельный инструктаж можно проводить тогда, когда возникает необходимость в получении знаний для освоения новых навыков.
Реализация проектного обучения предполагает овладение учащимися определенными знаниями и навыками для выполнения своего проекта. В этом случае наводящие вопросы выполняют роль посредника между информацией и проектом. Руководствуясь ими, учащиеся должны самостоятельно найти знания из соответствующего информационного материала, необходимые для выполнения проекта. Чтобы наводящие вопросы выполнили роль посредника, они, во-первых, должны соответствовать теме самого проекта, а во-вторых, обеспечить тщательное планирование деятельности обучающихся для систематического усвоения знаний.
Руководство для экспериментальных упражнений. Направляющие тексты для экспериментальных работ должны содержать точное руководство по выполнению эксперимента, управлению конкретными наблюдениями и формированию на их основе обобщенных знаний. Способность поставить себя на место учащегося и предварительно мысленно проиграть учебный процесс, в котором они находятся, является особо важной при составлении наводящих вопросов. Эти вопросы должны направлять внимание учащихся на определенные процессы. Для того, чтобы наиболее точно сформулировать наводящие вопросы, необходимо представить себе, какие знания и умения должны быть освоены учащимися при выполнении эксперимента. При этом важно, чтобы наводящие вопросы содержали информацию не только о предметных, но и о специальных знаниях и умениях, необходимых для общения и мысленного структурирования. Такие наводящие вопросы осуществляют руководство по превращению абстрактной информации в конкретные представления.
В целенаправленной помощи особенно нуждаются слабоусваивающие учащиеся, поскольку у них, как правило, не сформированы умения, необходимые для выполнения задания. Если задание недостаточно структурировано, то метод направляющего текста может быть использован ограниченно, т. к. требует больших временных затрат.
Наводящие вопросы для учебных курсов. Работа с направляющими текстами в процессе выполнения проектов показала, что самостоятельно полученные знания эффективнее, чем традиционный инструктаж учащихся мастером, поэтому решили использовать преимущества работы по направляющим текстам и для курсового обучения. Наводящие вопросы для выполнения работы, проводимой при изучении теоретического учебного курса, стали руководством для самостоятельного усвоения знаний, необходимых для выполнения упражнений. При теоретическом курсовом обучении учащимся трудно увидеть практическую значимость отдельных навыков, т. к. они не знают реального рабочего процесса; поэтому важно, чтобы направляющие тексты помогали им в этом.
При использовании направляющих текстов при курсовом обучении мастер поддается большому искушению – обсуждать результаты работы со всей группой. Активность обучающихся в этом случае низкая, т. к. каждый из них не опрашивается непосредственно и профессиональный разговор сводится к инструктажу, при котором задаются вопросы, а мастер дает на них правильные ответы. При этом снижается эффективность работы по направляющим текстам.
Направляющие тексты для конкретных рабочих мест. Аналогично, как и в работе по выполнению проектов, с помощью направляющих текстов можно успешно осуществлять руководство работой на определенных рабочих местах. Формулирование наводящих вопросов упрощается в этом случае настолько, насколько конкретнее деятельность, которая должна выполняться на соответствующем рабочем месте.
Особенно важным для направляющих текстов этого вида является передача информации об окружающей рабочей среде и об условиях работы на конкретном рабочем месте. Поэтому необходимо задавать вопросы о том, как организован отдел предприятия, откуда приходят рабочие задания, куда отправляются готовые продукты и какое значение имеют определенные требования качества.
Сложность использования направляющих текстов для конкретного рабочего места вызвана тем, что требования к конкретным рабочим местам часто меняются, поэтому необходимо систематическое обновление таких направляющих текстов.
Направляющие тексты для ознакомления. Направляющие тексты для ознакомления могут использоваться в тех случаях, когда учащихся необходимо познакомить с рабочими местами или целыми рабочими отделами. В отличие от направляющих текстов для рабочего места они знакомят обучающихся с их будущей трудовой деятельностью. Так, с введением большого количества автоматизированных производственных установок становится все сложнее обучать непосредственно на рабочем месте. Управление установками может осуществляться только опытными специалистами, а в результате наблюдения за работой установки с управляющей площадки можно ознакомиться только с некоторыми аспектами. В этом случае направляющие тексты окажут помощь в понимании сущности технологических процессов и условий их реализации в соответствии с выбранным способом изготовления продукта.
Выполнение задания может осуществляться как индивидуально, так и в группе. На крупных заводах, работающих в несколько рабочих смен, сложно определить качество полученной информации непосредственно на рабочем месте. Поэтому по окончании выполнения задания необходимо проводить обсуждение результатов работы в группе с квалифицированным мастером.
Знания для выполнения задания могут быть получены как из внутрипроизводственной информации, так и из специальной литературы.
Направляющие тексты для типовых заданий. Типовыми заданиями называются задания, целью которых, как и целью проектных работ, является изготовление пригодных для потребления продуктов. В то время как в проектах, выполняемых в процессе профессиональной подготовки, с помощью чертежей ставится задача изготовления конкретного изделия, как, например, паровой или любительской машины, в типовых заданиях речь идет о типичных для данной профессии постановках задач, конкретная реализация которых поначалу остается открытой. К типовым заданиям относятся, например, замена подшипника или изготовление окна.
При формулировке задания не играет большой роли тот факт, идет ли речь о проекте или о типовом задании. Однако типовое задание предъявляет к формулировке наводящих вопросов особые требования. Например, если в проекте можно задавать вопросы по конкретным деталям чертежа, то это невозможно сделать для типового задания, поскольку чертеж для него, если он вообще понадобится, будет предоставлен только в связи с конкретным заказом. То есть наводящие вопросы для типового задания должны формулироваться в более общем виде, чем для проекта.
В связи с вышеназванными причинами наводящие вопросы для типовых заданий охватывают более абстрактные явления, чем наводящие вопросы для проектов. Что конкретно подразумевается под соответствующим вопросом, учащиеся должны выяснить для себя самостоятельно по данному им заданию. Поэтому при составлении вопросов главным является набросать общий подход к выполнению задания. Как и во всех предшествующих типах направляющих текстов, обучающему необходимо представить себе, как это будут делать обучающиеся, как они будут решать эти проблемы. Для такого типа направляющих текстов представить все это довольно сложно, поскольку задания могут быть самыми различными.
Наградой за проделанную работу по составлению направляющих текстов для типовых заданий является их универсальность в использовании, т. к. их применение не ограничивается только учебными мастерскими на крупных предприятиях, как это происходит с направляющими текстами для проектов.
Приложение 9