Рекомендации по подготовке к проблемной лекции 1

Анализ учебного материала позволяет выяснить, насколько пол­но отражены в нем научные проблемы. Дополнительное внесение в лекции актуальных проблем послужит обновлению информационно­го, теоретического, фактологического учебного материала лекции за счет его проблемного построения. Несомненно также, что аспектное освещение научной проблемы откроет дополнительные возможности для глубокого и разностороннего изучения научной проблемы учащи­мися, поможет осуществить систематизацию и обобщение их знаний, а также дать конкретные знания, показать их роль в практике…».

Постановка учебных проблем производится на основе сравни­тельного анализа науки и содержания учебного материала. Аспектные научные проблемы являются сквозными, проходящими через весь учебный курс или его раздел. В системе аспектного рассмотрения со­держания учебного материала формируется учебная проблема, строит­ся проблемная задача. Решение этой задачи связано с необходимостью более полного и глубокого раскрытия научных вопросов, а также с постоянным ростом объема научной информации. В связи с иннова­ционными процессами очень важно для учителя обладать умением произвести отбор содержания предметного знания и выстроить его структуру таким образом, чтобы обеспечить всестороннее образование и развитие учащихся. Это генеральная задача, которая решается учи­телем и которая стоит на всех занятиях студентов по предметным ме­тодикам…

Проблемная ситуация может быть построена также и не на ос­новных вопросах и теориях, а носить более частный, локальный харак­тер. Наиболее распространенным в практике обучения является вклю­чение в лекцию дискуссионного материала, в котором освещены раз­личные научные точки зрения, концепции, представлены результаты исследований, даны различные научные толкования того или иного явления. Посредством такой научной информации лектор привлекает слушателей непосредственно к обсуждению поставленной проблемы, включает их в логику исследования, вместе с ними рассуждает и при­ходит к выводу, который затем может быть подвергнут критике, про­тивопоставлен другим научным результатам. Тогда в лекции вновь развертывается дискуссия по проблеме.

Раскрывая на лекции пути решения научной проблемы в обсуж­дении, важно провести слушателей через систему устранения противо­речий, имеющих место в научной дискуссии, показать диалектику ис­следовательского познавательного процесса, научную принципиаль­ность исследователя и доказательность полученных результатов. В целях убедительности научного анализа дискуссионных проблем очень важны строгая последовательность в обсуждении, научная обос­нованность и объективность теоретических положений…

Остановимся еще на одном примере проблемной лекции, когда проблемная ситуация строится на предложении сделать выбор способа решения, затем следует обсуждение избранных способов решения по­ставленной проблемы и вводится новая информация, дополняющая уже имеющуюся в проблемной задаче. Тема лекции: «Современная кон­цепция развития школьного образования». Особенностью лекции явля­ется ее проблемное содержание и проблемная структура педагогическо­го управления учебной деятельностью, благодаря которой учебная дея­тельность приобретает признаки исследовательской деятельности.

Для создания проблемной ситуации студентам предлагаются два теоретических положения, в которых прогнозируется развитие со­временной школы и дается определение цели школьного образования. Предлагается сделать выбор между ними либо составить новое на ос­новании параметров, включенных в информацию задачи. После того как выбор сделан каждым студентом, организуется обсуждение задачи с позиции одного и другого положения, представляющих собой как бы решение задачи; прослеживается ход решения, начиная с анализа со­става информации; затем осуществляется проверка правильности ре­шения в связи с тем или иным выбором, после чего можно перейти и к составлению новой теоретической позиции. Такова логическая схема организации решения проблемы. В процессе обсуждения выде­ляется главная цель школьного образования: в первом случае цель формулируется как всестороннее образование личности, а во втором – как всестороннее развитие личности.

Анализ решения проводится в следующем порядке: рассматрива­ется содержание целевого назначения школьного образования, развер­тывается понятие «всестороннее образование» и его аргументация, приведенная в задаче, обращается внимание на то, что всестороннее развитие личности остается перспективной линией, проводится анализ сегодняшнего состояния школьного дела (дидактическая документа­ция, кадры, оснащение, экономические проблемы). Затем выясняется тенденция тех изменений, которые происходят в школьном образова­нии (базисный, комплексный, республиканский школьные планы; профилирующие учебные курсы, факультативы). И наконец ставится и в совместной со студентами работе решается вопрос о социальной функции школы в связи с повышающимися требованиями к уровню подготовки специалиста, интеграционными процессами, происходя­щими в мире…

В связи с этими процессами школьное образование должно фор­мировать инициативных, активных людей, самостоятельных и умею­щих быстро адаптироваться к обстановке, просвещенных в различных областях научного знания, формировать личность, способную реали­зовать свои потенциальные силы. В аспекте этих проблем рассматри­ваются решения задачи в первом и втором вариантах. В ходе этого процесса вводится лекционный материал – информация о магистраль­ных линиях развития школьного образования (демократизация и гума­низация), о перспективах этого развития, об альтернативных системах школьного образования, о развитии интегративных тенден­ций и одно­временно о дифференциации школьного образования, о прин­ципах по­строения учебного плана, его гибкости, соответствии регио­нальным особенностям и т. д.

Успешность такой лекции обеспечена, во-первых, проблем­ностью ее содержания, во-вторых, проблемным обучением, стимули­рующим мотивированную активность, в-третьих, совместной позна­вательной деятельностью преподавателя и студентов и, в-четвертых, специальной направленностью, связанной с сегодняшним временем и профессиональными аспектами педагогической деятельности. Все эти особенности приведенной схемы проблемной лекции еще ярче просматриваются, если сравнить ее со структурой лекции, составлен­ной на том же информационном материале, но построенной в виде сообщения информации. Вот ее логическая схема: социальный запрос к школьному образованию в связи с задачами развивающегося общест­ва; концепция среднего школьного образования, общая стратегия школьного образования (демократизация и гуманизация); учебный план, его базисный, республиканский, школьный компоненты. Ин­формация вводится в повествовательном плане. Как и в предыдущей лекции, информация объективна, ориентирована на профессиональную подготовку учителя, своевременна, доказательна и убедительна. Но студенты будут воспринимать ее пассивно, так как она выдается в об­работанном виде, готова к усвоению; не требуется думать над пробле­мой и решать ее – все задачи уже решены. Остается только понять и запомнить. Даже иллюстрации, введенные в лекцию, будут работать только на ее допустимость, но не на возбуждение и стимулирование самостоятельности мышления.

Приложение 8