Сравнительная таблица поколений технологий

Название поколений технологий и их целевые установки	Структурная единица обучения	Характер планирова­ния результатов	Процедуры обратной связи	Методы обучения	Организационные формы обучения	Средства обучения	Мера учета неопределенности	Способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения	Проектная эффективность технологии

• Как М. М. Левина понимает различия технологии обучения и образовательной технологии?

• Сравните ее позицию с позицией В. В. Гузеева.

М. М. Левина: «В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место образовательные технологии. И те и другие проектируют информационную структуру и психолого-педагогичес­кий механизм развития личности, который действует в зависимости от информационно-инструментальной совокупности условий. Предпола­гается, что содержательно-информационный аспект определяется глав­ным образом образовательными технологиями, а процессуальный – технологиями обучения, хотя четких разграничений между этими тех­нологиями в науке не установлено. Все известные модели интеллекту­ального управления реализуются в обучающих системах посредством описания информационных процессов и вербального управления учебно-познавательной деятельностью, которая направлена на реше­ние предметно-содержательных задач» [25, с. 28].

В. В. Гузеев: «Образовательной технологией будем называть систему, состоящую из:

• некоторого диагностичного и операционального предъявления планируемых результатов обучения;

• средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития системы (системы мониторинга);

• набора моделей обучения;

• критериев выбора или построения оптимальной (адекватной) модели обучения для данных конкретных условий» [9, с. 24].

Задание 7

• Проведите анализ основных педагогических понятий, тесно связанных с понятием «технология» .

• Определите общее или различное в этих понятиях.

• Проиллюстрируйте примерами свое понимание сущности по­нятий.

• В чем состоят отличия педагогических систем личностно- и де­ятельностно-ориентированного подходов к образованию?

• Что объединяет Г. К. Селевко, М. М. Левину и М. П. Сибирс­кую в понимании различий методики и технологии обучения? Может ли методика входить в состав технологий и наоборот? Объясните на примере: методика расчета погрешности и технология лабораторных работ, технология лабораторных работ и методики преподавания предмета. Приведите свой пример.

• Приведите примеры технологий, иллюстрирующие четыре относительно самостоятельных элемента мастерства педагога.

• Как называется технология, в которой педагог-мастер исполь­зует элементы нескольких технологий, применяет оригинальные мето­дические приемы? Приведите пример.

• Приведите свои примеры, иллюстрирующие применение тер­минов «техника», «технология» в значении педагогической техники?

• Укажите, в чем проявляется терминологическая неточность в следующих формулировках: коллективный способ воспитания, система Ильина, методика Макаренко.

А) Педагогическая система, образовательная система и педагогическая технология

В педагогике под педагогической системой, как правило, по­нимают «...определенную совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и пред­намеренного педагогического влияния на формирование личности» (В. П. Беспалько).

«В педагогической системе реализуется социальный механизм трансляции культуры конкретного общества.

В современной образовательной действительности отличают сло­жившиеся по разным исходным основаниям подходы к построению педагогических систем: личностно-ориентированный подход, наце­ленный на выращивание личностной структуры; деятельностно-струк­турный подход, доминантой которого выступает логическая структура деятельности; культурно-ориентированный подход как процесс вве­дения в мир культуры и другие.

Образовательная система выступает в качестве совокупности методологических оснований и мировоззренческих ориентиров орга­низации взаимодействия человека и окружающего его мира в процессе познания, реализуется через содержание образования и логику позна­ния окружающего мира, а не научения» [8, с. 48–49].

«Педагогическая технология связана с системным подходом к об­разованию и обучению, она охватывает все аспекты и элементы педа­гогической системы от постановки целей до проектирования всего ди­дактического процесса и проверки его эффективности» [36, с. 205].

Б) Методика предметного преподавания и технология. Изу­чите материал и сравнительный анализ этих понятий в таблице. Сделайте вывод о сходствах и различиях этих понятий:

1) «Методика преподавания учебной дисциплины – это часть пе­дагогической науки и практики, исследующая закономерности процес­са передачи (изложения и усвоения) учащимся содержания дисципли­ны и разрабатывающая их применение на практике.

Методика преподавания учебной дисциплины содержит в себе мо­дульные и локальные методики (методики преподавания модулей, раз­делов, тем; методики организации и проведения различных форм заня­тий и мероприятий, методики формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).

Методика представляет собой: алгоритм, инструкцию, руковод­ство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки навыка, ре­шения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических тренингов.

Термин «методика» имеет собирательное значение как совокуп­ность характерных особенностей применяемых в данной технологии методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методи­ческих приемов» [46, с. 36–37].

2) «Технологию обучения часто рассматривают на уровне кон­кретной методики, сужая, таким образом, ее роль до конкретных дейст­вий и способов обучения на практике. В таком случае технология обу­чения выполняет роль инструментария в педагогическом процессе. Имеются мнения, согласно которым технология обучения выполняет исключительно теоретическую функцию, при этом роль технологии в осуществлении процедур педагогического управления не рассматри­вается.

Думается, что и тот и другой подходы ограничивают значимость педагогической технологии в организации учебного процесса и в пре­допределении способов управления им. На самом деле технология обучения занимает промежуточное место между наукой и производст­вом – учебно-педагогическим процессом. Она имеет самостоятельную область знаний в системе профессиональной дидактической подготов­ки, связана с дидактической теорией и практикой обучения, обладает функциями проектирования и конструирования процесса управления учебной деятельностью. В состав технологии обучения включены как теоретические, так и практические знания о конкретных способах управления учебным процессом, о процедурах управления, адекватных стратегии обучения, и об установлении их последовательности в целях обеспечения операций и приведения их в соответствие с условиями, в которых протекает учебный процесс. Посредством технологии обу­чения реализуются теория обучения, стратегия управления учебной деятельностью и осуществляется совокупность процедур управления, в свою очередь регулирующих операционный состав учебной деятель­ности, ее структуру и развитие» [25, с. 24].

3) Сравнительная характеристика сущности методики и техноло­гии (по М. П. Сибирской):

Таблица 3

Сравнительные признаки	Методика	Технология
Назначение	Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения	Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучением
Определение	Система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения	Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей и управления процессом обучения

Продолжение таблицы 3

Сравнительные признаки	Методика	Технология
Фактические исходные предпосылки проектирования	Обоснование и процесс построения находит в технологии	Цели, ориентация на результат. Методологическая основа мето­дики
Парадигма	Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса	Проект будущего учебного процесса
Ориентация	На обучающих	На обучающихся
Направленность	На конкретный предмет или на реализацию определенных целей	На универсализацию подходов к изучению учебного материала
Отражение динамичности обучения	Дает вполне определенные, конкретные рекомендации	Отражает процессуальный ди­намический характер обучения
Интеллектуальный подход	Узкопредметный аспект к данному (ой) предмету (теме)	Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога

(Сибирская М. П. Педагогические технологии и повышение ква­лификации инженерно-педагогических работников. – СПб., 1997. – С. 34–35).

В) Технология и содержание образования, учебник или учеб­но-методический комплекс

Содержание образования – многоуровневая система (теорети­ческий уровень, уровень учебного предмета, учебного материала, пе­дагогической действительности, личности ученика), состав которой представлен взаимосвязанными и взаимодействующими структурны­ми элементами: «опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыт осуществления известных спо­собов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандарт­ные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоцио­нально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций» (В. В. Краевский).

Учебник или учебно-методический комплекс – дидактическое средство, играющее важнейшую роль в определении содержания обра­зования. И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина представляют учебник как «раз­вернутую во времени и пространстве содержательную программу дея­тельности обучения».

Г) Технология и модели обучения

«Термин модель означает некоторую систему (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает и выражает некоторые свой­ства и отношения другой системы (называемой оригиналом) и в ука­занном смысле заменяет его. Если говорить об информационных мо­делях, то они представляют описание исходных объектов на языке ко­дирования информации.

В педагогической литературе встречаются различные представ­ления о моделях, например:

• модель как способ организации жизнедеятельности школьного сообщества;

• модель как образец (точнее, образ) опыта, в котором переос­мысливаются педагогическая деятельность и опыт обучения/учения;

• модель как тип альтернативного школьного образования и ар­хитектура (т. е. отличительный характер) его конструкций и новых форм;

• модель как систематизированная форма инновационного экспе­римента;

• модель как концептуальное обоснование запуска проектиро­вочного режима развития школы;

• модель как организационная система, транслирующая и разви­вающая культурные нормы» [45, с. 12].

Д) Технология, педагогическая техника и мастерство

«Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень разви­тия педагогической деятельности, владения педагогической техноло­гией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определя­ющий высокую эффективность педагогического процесса» [39, с. 335].

«В гуманистической педагогике мастерство учителя включает признание детства, заботу о каждом ученике и его личностном разви­тии на основе учета индивидуальности и предоставления свободы вы­бора ребенку в сложившейся ситуации» [45, с. 39].

«В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения, мастер­ство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой» [39, с. 335].

«Педагогическая техника – это та совокупность умений и навы­ков, которая необходима для эффективного применения системы ме­тодов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллек­тив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство такта, темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.» [39, с. 335].

«Современная трактовка понятия педагогическая техника дос­таточно широка: 1) комплекс профессиональных умений, приемов, методов и средств взаимодействия с объектами обучения или воспита­ния (пример: техника урегулирования конфликтов); 2) педагогическое мастерство; 3) методика или локальная технология (пример: техни­ка демонстрационного эксперимента); 4) микротехнология (пример: техника интервьюирования)» [45, с. 10].

«Технология обучения, теория обучения и техника обучения – об­ласти педагогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между собой по уровням обобщения. Для технологичес­кого уровня проектирования наиболее существенным способом уп­равления является установление и регулирование взаимоотношения теории обучения и операционной стороны управления» [25, с. 24].

Задание 8

• Изучите тезисы из пособия М. М. Левиной «Технологии про­фессионального педагогического образования» [25, с. 19–25].

• Назовите основные проблемы педагогической технологии в образовании, включая и профессиональное.

«Технология обучения отражает теорию обучения, является стра­тегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой тех­нологический уровень она моделирует. Технология обучения связана с методами, но их зависимость может определяться по-разному в связи с различной трактовкой метода обучения.

Современные технологические модели обучения выражают ос­новные методологические принципы построения обучения, методоло­гию гуманистического, развивающего, личностно-обращенного проек­та организации обучения. До недавнего времени педагогика распола­гала только технологическими указаниями...

Многие технологии обучения продолжают оставаться слабо тех­нологичными, т. е. не до конца расписанными. В них в основном пре­обладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привя­занной к конкретному учебному предмету.

Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, за­дачного подхода в обучении, либо программированного компьютерно­го обучения, либо организации проблемной структуры обучения. Из­вестны также общие технологии развивающего обучения.

Итак, проблема педагогических технологий образования содер­жит много невыясненных вопросов, в том числе ее статус в категори­альном аппарате педагогики, таксономия, иерархия технологий по сте­пени их обобщенности – от методологического до конкретно-мето­дического уровня» [25, с. 19–25].

«В ряду этих факторов важнейшее место занимает неразработан­ность технологий профессионального обучения. Требуются новые формы педагогических коммуникаций, задачное структурирование информации, новые способы управления учебной деятельностью.

Технологический прогресс сегодня является наиболее значимым компонентом общественного развития, способным реагировать на со­циальные процессы. Улучшение технологий педагогического образо­вания служит непременным условием формирования культурного соз­нания общества и его экономического благосостояния.

Технологии обучения формируют деятельностную основу обра­зования, обеспечивают перенос знаний в сферу труда, формируют соз­нательность педагога, влияют на его целеустремленность и жизненную стратегию.

Технологии профессионального обучения создают социокуль­турное пространство, в котором формируются личность, дисциплина, воля, интерес к специальности…

Несмотря на всеобщее признание образовательной и развиваю­щей ценности педагогических технологий, научный статус технологии обучения все еще остается неопределенным. Чаще всего педагогичес­ким технологиям отводится промежуточное место между наукой и практикой.

Н. Ф. Талызина видит обоснование этой позиции в том, что каж­дый педагог, прежде чем построить реальный педагогический процесс, должен иметь все необходимые сведения о том, как это сделать, ему нужна система знаний об учебном процессе, представленная на техно­логическом уровне» [25, c. 19–25].

Задание 9

• В чем выражается, по мнению М. М. Левиной, взаимосвязь технологии обучения и учебной деятельности?

• Приведите из учебного пособия «Педагогические технологии» под редакцией В. С. Кукушина примеры технологий, иллюстрирую­щие формирование типов учебной деятельности: репродуктивной и продуктивной.

«Технологии обучения отражают процесс регуляции учебной дея­тельности. Благодаря реализации технологий обучения создаются не­обходимые условия для развития учебной деятельности, формирова­ния активности учащихся, осознания ими познавательных действий и усвоения содержания учебного материала.

В процессе профессиональной подготовки особое значение при­обретает не только усвоение правил деятельности, но и принятие ре­шения, причем способ решения определяется взаимосвязью условий деятельности и выбираемых целевых критериев.

Технологии могут предполагать один их двух типов учебной дея­тельности: репродуктивную или продуктивную, между ними имеют место многочисленные переходы. В первом случае в технологии за­креплены педагогические действия, детерминирующие репродуктив­ную учебную деятельность. Во втором предусмотрены эвристические процедуры и самостоятельность учащихся в решении учебных задач, поэтому педагогическое управление носит нежесткий характер, для его построения избираются наиболее вероятностные способы обеспе­чения той или иной степени свободы учебных заведений, необходимой для достижения цели…» [25, c. 22–23].

Задание 10

• Чем, прежде всего, различаются существующие технологии обучения?

• Докажите, что и репродуктивная технология содержит неко­торую степень свободы в управлении учебной деятельностью.

• Приведите теоретические основания преобладания норматив­ной деятельности педагога в технологии обучения.

М. М. Левина: «…Таким образом, определяются состав и после­довательность педагогических и учебных действий, фиксированных в технологии… Линейное построение педагогических действий влечет за собой соответствующую структуру действий учащихся. Дихотоми­ческие способы управления, создающие условия для выбора педагогом наиболее рационального способа действий, предполагают наличие выбора учебных действий. Возможны и сочетания этих вариантов пос­троения технологий обучения.

Имеющиеся программы обучения и технологии различаются, прежде всего, по степени детерминации учебных действий на опера­ционном уровне. Познание учащимися свойств объекта определяется педагогом посредством созданных им познавательных ситуаций. Пе­дагог средствами управления задает способ и структуру учебно-по­знавательного процесса. Поисковая цель становится мотивом, если удается вызвать и поддерживать стремление учащихся решить учебную задачу, устранив имеющееся в ней информационное противоречие. Неопределенность, содержащаяся в задаче, становится стимулом эври­стического поиска, логического построения информации и репродук­тивного процесса, связанного с актуализацией необходимых знаний.

В технологиях обучения фиксирована нормативная деятельность педагога, обеспечивающая наиболее эффективные способы учебной деятельности в связи с критериями оптимальности и предпочтительнос­ти выбора критериев. Но это вовсе не означает, что нормативная дея­тельность педагога является репродуктивной. Необходимо иметь в виду, что функционирующая учебно-педагогическая система всегда содер­жит некоторую степень свободы в управлении учебной деятельностью. Даже репродуктивная технология позволяет:

– варьировать темп учебной работы, быстроту выполнения уча­щимися отдельных познавательных операций;

– производить адаптацию к имеющимся условиям обучения и ин­дивидуальным особенностям учащихся;

– осуществлять выбор доминирующих критериев обучения и раз­вития» [25, с. 22–24].

Задание 11

• Сформулируйте определения следующих понятий, приведен­ных ниже. Определения должны быть краткими и ясными:

Мастерство

Методика преподавания

Модель обучения

Образовательная система

Образовательная технология

Парадигма

Педагогическая система

Педагогическая техника

Педагогическая технология

Поколения технологий

Содержание образования

Технологический подход

Технология обучения

…

Продолжите этот список самостоятельно.

• Составьте терминологический словарик к данному разделу по­собия. Автором-составителем словаря будете вы.