Сравнительная характеристика технологий на ситуативной основе

Основные характеристики технологии	Неимитационные	Имитационные
		игровые	неигровые
Цели
Особенности организации учебного процесса
Формы и методы
Управление учебно-позна­вательной деятельностью
Контроль

Задание 3

• Объясните, почему деловая игра, по мнению дидактов, является ведущей технологией обучения квазипрофессиональной деятельности?

• Постройте свои доказательства, используя психолого-педаго­гические принципы конструирования деловой игры А. А. Вербицкого.

• Проанализируйте структурную схему деловой игры по А. А. Вербицкому. Что отражают ее имитационная и игровая модели? Раскройте суть каждого их элемента:

Методическое обеспечение	Игровая модель				Техническое обеспечение
	Цели игровые	Комплект ролей и функций игроков	Сценарий игры	Правила игры
	Цели педагогические	Предмет игры	Графическая модель взаимодействия участников игры	Система оценивания
	Имитационная модель

Рис. 5. Структурная схема деловой игры по А. А. Вербицкому

Задание 4

• Можно ли утверждать, что любое содержание профессиональ­ной деятельности подходит для игрового моделирования? Приведите доказательства.

• Изучите технологическую карту дидактической игры, которая состоит из трех этапов (табл. 25).

• Подумайте, как ее можно усовершенствовать.

• Используйте карту для проектирования учебного занятия на педагогической практике.

«Дидактическая игра выступает важным педагогическим средст­вом активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить дейст­вия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессио­нальной деятельности. В результате происходи накопление, актуали­зация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии» [36, с. 21].

Таблица 25

Этапы дидактической игры

Этапы игры	Формы работы	Содержание игры
Подготовка	Разработка игры	Разработка сценария, плана дидактичес­кой игры; общее описание игры; содер­жание инструктажа; подготовка матери­ального обеспечения
	Ввод в игру	Постановка проблемы, целей; условия; инструктаж; регламент, правила; распределение ролей; формирование групп; консультация
Проведение	Групповая работа	Работа с источниками; тренинг; «мозго­вой штурм»
	Межгрупповая дискуссия	Выступления групп; защита результатов; правила дискуссии; работа экспертов
Анализ и обобщение	Групповая работа	Выход из игры; анализ, рефлексия; оцен­ка и самооценка работы; выводы и обобщения; рекомендации

Задание 5

• Изучите содержание игровых технологий в педагогической и методической литературе, составьте библиографический список по данной теме.

• Разработайте проект реализации одной из технологий в рамках учебной дисциплины по специальности с учетом всех составляющих технологии обучения.

«Стажировка с выполнением должностной роли – активный ме­тод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессио­нальной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажиров­ки – выполнение под контролем учебного контролера (преподавателя) определенных действий в реальной производственной ситуации.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональныx навыков и умений по работе с различными техни­ческими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обста­новка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» высту­пает само техническое средство (тренажеры, приборы).

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого вырабатываются инженерные, конструкторские, технологичес­кие, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, макси­мально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, одной стороны, от каж­дого знания технологии процесса проектирования, с другой – умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов» [36, с. 220–221].

• Проведите деловую игру по реализации своего проекта учеб­ного занятия, учитывая ее основные этапы: целеполагания, планирова­ния, реализации цели, анализа результатов.

• Приведите примеры использования игровых педагогических технологий в профессиональном обучении по следующим основаниям: по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по предметной области, по игровой среде. Восполь­зуйтесь классификацией Г. К. Селевко в учебном пособии «Педагоги­ческие технологии» под редакцией В. С. Кукушина [40].

• Определите основания для следующей классификации игр:

Таблица 26

Рутинные игры	Инновационные игры
Закрытые для развития	Открытые (саморазвивающиеся)
Жесткие (с точки зрения выполнения правил, проигрывания ролей)	Нежесткие, свободные
Обучающие	Развивающие
Ориентированные на выработку навыков действия в стандартных ситуациях	Ориентированные на умение действовать в нестандартных ситуациях
Решения предопределены	Решения неизвестны
Ориентированы на рациональные действия участников	Ориентированы на включение всего личностного потенциала участников

Задание 6

• В чем особенности организационно-деятельностных игр? Ка­кие задачи можно решать в профессиональном обучении с помощью технологии этого вида игр?

• Изучите в литературе опыт использования организационно-деятельностных игр. Насколько он отвечает тем требованиям, о кото­рых говорит В. В. Гузеев:

«Не следует путать деловые игры с распространившимися в по­следние годы оргдеятельностными...

В отличие от деловой игры класс организационно-деятельност­ных игр относится к исследовательскому типу, его основное назначе­ние – получение нового продукта, не имевшегося в опыте ни игроков, ни ведущих игру. Игра проходит в условиях, когда нет ни заранее за­данных моделей ни людей, умеющих решать обсуждаемую проблему, то есть ни учеников ни учителей, ни формулировки самой проблемы. Есть лишь тема, примерно очерчивающая область поиска и указываю­щая функции того продукта, который должен быть получен в резуль­тате» [10, с. 38–39].

Задание 7

• Изучите материал приложения 8 о методике исследования частного случая.

• Прочитайте материал из опыта работы преподавателя Г. С. Сту­ковой по использованию кейс-технологии в профессиональном обуче­нии.

• Соотнесите опыт преподавателя с исходной технологией (приложение 8). Какие выводы можно сделать об использовании кейс-технологии в профессиональном образовании?

• Проанализируйте конспект занятия по теме «Регулярность дви­жения автобусов. Методы диспетчерского регулирования» (см. при­ложение 11) и назовите технологии и методики, используемые препо­давателями.

• Какой вариант методики исследования частного случая ими используется и насколько полно он реализуется?

• Изучите алгоритм создания кейса и проанализируйте предло­женные преподавателем ситуации. Насколько эффективно они могут решать дидактические задачи и задачи профессиональной подготовки?

• С какими технологиями может органично использоваться кейс-технология? Аргументируйте.

Г. С. Стукова: «Одной из ключевых проблем в профессиональ­ном образовании является повышение качества подготовки специалис­тов. В связи с этим перед преподавателями в процессе обучения ста­вятся новые задачи, состоящие в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие у них творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Решению этих задач способствует применение инновационных педагогических методов и технологий, и среди них метод «кейс-стади», который я использую в своей педагогической деятельности.

Саse-studies (или метод конкретных ситуаций) представляет со­бой специальную методику обучения, заключающуюся в использова­нии конкретных случаев (ситуаций, историй) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу учебного курса.

Работа с «кейс-стади» (или на профессиональном языке – с «кей­сами») предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, который включает и самостоятельную рабо­ту студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения контрольным опросом слушателей на предмет знания ими фактичес­кой стороны разбираемого кейса.

Методика «кейс-стади» впервые была разработана в Гарвардской школе бизнеса, поэтому нередко среди специалистов ее называют гар­вардским методом.

Методическая ориентировка метода конкретных ситуаций со­стоит в следующем:

• применение усвоенных теоретических знаний в практических ситуациях;

• мотивация через проблему, осознанную и воспринятую на лич­ностном уровне;

• сопоставление альтернатив как вариативный механизм обучения.

Цели метода:

• создание и развитие личностной вариативной и динамичной мо­дели мышления, ориентированной на выработку практических реше­ний преодоления конкретных затруднений;

• разработка маршрута доучивания (коррекции и компенсации) открываемых пробелов знаний;

• активизация знаний, закрепление приемов владения ими до уровня умений;

• привитие и укрепление социальных компетенций, развитие коммуникативных умений;

• создание и систематизация в некотором общем алгоритме от­дельных умений, позволяющих применять на практике весь комплекс накопленных теоретических знаний.

1. Разработка конкретной ситуации
Работа над кейсом в аудитории			2. Постановка преподавателем основных вопросов по кейсу
			3. Распределение слушателей по малым группам (не более 3–5 человек в каждой группе)
			4. Работа слушателей в составе малой группы, выбор «спикера»
			5. Презентация решений по кейсу каждой малой группы
			6. Общая дискуссия, вопросы, выступления с мест
			7. Выступление преподавателя, его анализ кейса

Рис. 6. Последовательность действий при обучении Саse-studies

Метод «кейс-стади» способствует развитию у студентов изобре­тательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий при наличии фактической информации. Анализируя и диагностируя проблему, студент развивает в себе такие качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, коммуникативные уме­ния, умения дискутировать, воспринимать и оценивать информацию. Метод способствует развитию чувства уверенности, выявлению и раз­витию лидерских качеств.

Данный метод может быть применен в процессе обучения по лю­бой дисциплине. Я использую кейс-технологию на уроках экономики, ценообразования, проектно-сметного дела.

Использование данной технологии дает следующие результаты:

• обеспечивает более высокую мотивацию студентов в процессе обучения, особенно при изучении нормативных документов, причем мотивация осуществляется через проблему, осознанную и восприня­тую на личностном уровне;

• делает обучение деятельным, так как студенты ставятся в усло­вия, когда им нужно самостоятельно принимать решение в конкретной ситуации;

• развивает мышление, способность анализировать и диагности­ровать проблему, делать выводы;

• обучает практике, формирует взгляд на хозяйственную жизнь как на постоянно изменяющуюся систему с чрезвычайно большим числом переменных, что, в свою очередь, позволяет студентам быстрее адаптироваться на производстве;

• развивает коммуникативные навыки, способность к сотрудни­честву, чувство лидерства, деловую этику;

• повышает интерес к изучаемым предметам и будущей профес­сии» [49, с. 110–113].