Раздел 2. Современные педагогические технологии

При выполнении заданий этого раздела вы закрепите свои знания и умения по следующим элементам второго модуля дисциплины:

• классификации современных педагогических технологий;

• технологии, построенные на проблемной основе;

• технологии, построенные на деятельностной основе;

• технологии, построенные на ситуативной основе;

• технологии, построенные на диалоговой основе;

• освоение современных технологий обучения.

Задание 1

• Поразмышляйте по поводу темы «Современные педагогичес­кие технологии» и запишите свои соображения, все, что придет на ум, и как можно больше. Обменяйтесь своими взглядами по поводу пред­ложенной темы. Зафиксируйте все точки зрения. Выделите те из них те, которые считаете наиболее важными с точки зрения обсуждаемой темы.

• Изучите точку зрения А. Г. Казаковой на сущность и задачи современных педагогических технологий. Как она соотносится с ва­шими предположениями?

«Современные педагогические технологии занимают промежу­точное положение между теорией и практикой. Своим появлением они обязаны необходимости решения задачи – инструментального систе­матизирования способов и средств педагогического управления учеб­ным процессом. Теория обучения раскрывает связи между закономер­ностями познания и организацией этого процесса. Технология обуче­ния направлена на регуляцию этих связей.

Вполне понятно, что современные педтехнологии несут в себе нечто инновационное, новое» [17, с. 224].

• Проанализируйте традиционные и современные технологии построения процесса обучения (согласно классификации В. Т. Фо­менко) и установите взаимосвязи между ними. Воспользуйтесь ма­териалом из приложения 3 или учебным пособием «Педагогические технологии» под ред. В. С. Кукушина [40, с. 37–43]. По ходу чтения текста делайте особые пометки на полях.

Пометки должны быть следующие:

• «V» – поставьте «галку» на полях, если то, что вы читаете, со­ответствует тому, что вы уже знаете или думаете, что знаете, с чем вы согласны;

• «–» – поставьте «минус», если то, что вы читаете, проти­воречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете, с чем вы не согласны;

• «+» – поставьте «плюс», если то, что вы читаете, является для вас новым;

• «?» – поставьте знак вопроса, если то, что вы читаете, непо­нятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по дан­ному вопросу.

• Проанализируйте, какие взаимосвязи могут быть между тех­нологиями обучения в таблице классификации В. Т. Фоменко: гори­зонтальные и вертикальные.

Таблица 13

Традиционные технологии, предполагающие построение учебного процесса	Современные технологии, предполагающие построение учебного процесса
на созерцательной основе	на деятельностной основе
на эмпирической основе	на концептуальной основе
на последовательной основе	на крупноблочной основе
на неопережающей основе	на опережающей основе
на объяснительно-репродуктивной основе	на проблемной основе
на знаниевой основе	на личностно-смысловой основе
на безальтернативной основе	на альтернативной основе
на монологической основе	на диалоговой основе
на академической основе	на ситуативной основе

• Определите возможности использования представленных тех­нологий в профессиональном обучении. Попытайтесь продолжить этот список, используя знания о классификации педагогических техноло­гий Г. К. Селевко.

• Составьте схему-формулу содержания образования, соответ­ствующую технологиям, предполагающим построение учебного про­цесса на знаниевой основе, на деятельностной основе, на личностно-смысловой, на диалоговой основах.

• Вернитесь к тем положениям, которые вы сформулировали до чтения текста, подтвердились ли они после прочтения текста?

Задание 2

• Определите основание для классификации технологий А. М. Столяренко, который предлагает рассматривать усовершенство­ванные и совершенно новые технологии профессионального обучения как интенсивные технологии. Какое значение имеет данная классифи­кация для профессионального обучения?

Интенсивные педагогические технологии:

– педагогического сотрудничества; – обеспечения интереса формирования и поддержания психологической готовности обучающегося; – развивающего обучения; – развития мышления; – проблемного обучения; – воспитывающего обучения;

– обучения жизни и деятельности в условиях гуманизации общества; – обучения жизни и деятельности в условиях демократии; – обучения жизни и деятельности в условиях рыночной экономики; – обучения здоровому образу жизни; – компьютерно-педагогические [48].

• Изучите содержание интенсивных технологий в материалах приложения 4 и соотнесите с классификацией современных техноло­гий В. Т. Фоменко. Что общего вы заметили? Какие увидели различия и чем они обоснованы?

• Какие основания для определения альтернативных технологий были выбраны Г. К. Селевко? Как его идеи о классификации техноло­гий соотносятся с идеями предыдущих авторов?

Г. К. Селевко: «В поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модер­низации существующей традиционной системы, другие называются альтернативными.

Под альтернативными технологиями в широком смысле понима­ются такие, которые отличаются от традиционной системы обучения ТО по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или пози­циям участников педагогического процесса. С этой точки зрения вся­кая инновация (обновление, модернизация ТО) может называться альтернативой.

Однако в современной педагогике альтернативными техно­логиями называются такие, которые пересматривают, изменяют кон­цептуальные, то есть самые существенные (социальные, психоло­гические, философские) основания традиционного педагогического процесса.

Важнейшая консервативная сторона традиционной системы об­разования – классно-урочная организация учебного процесса. Ее аль­тернатива – отказ от организационных атрибутов классно-урочной системы, обязательности посещения занятий и других организацион­но-институциональных характеристик школы, таких как экзамены, стандарты, деление на классы по возрасту и т. д., некоторые формы дифференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп, различные формы внеурочной работы и другие.

«Криминальной» особенностью современной технологии тради­ционного обучения, остро проявившейся в последнее десятилетие, яв­ляется «насилие» над физической и психической природой ребенка (непосильная умственная нагрузка, ограничение физического движе­ния, игнорирование закономерностей развития ребенка и др.). Поэтому второе, альтернативное направление в модернизации образования объ­единяют так называемые природосообразные технологии.

Еще одна из сущностных характеристик традиционного обуче­ния – авторитарность, подчиненное положение ребенка по отношению к педагогу. Альтернатива этой системе – свободное образование нача­ло складываться в конце XIX – начале XX века (Л. Толстой, М. Мон­тессори, А. Нил, К. Вентцель и др.). Оно провозглашает в качестве основной цели обеспечение ребенку независимого свободного выбора деятельности в процессе образования.

На волне критики регламентированной, стандартизированной классно-урочной системы, в обстановке интенсивных поисков повы­шения эффективности школьного обучения и воспитания появились так называемые открытые школы, основная цель которых – более тесная интеграция образования с окружающим миром, замена стерео­типа школьного обучения другими организационными формами.

В период острого естественно-научного кризиса начала XX века, обострившего проблемы соотношения сознания и материи, еще одной мощной альтернативой традиционной педагогики выступают разви­вающие технологии, основанные на субъектности позиции ребенка в учебно-воспитательном процессе и приоритетности целей формирова­ния мышления – СУД (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.).

Сегодня эти и другие альтернативные идеи – один из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которо­го будет свободный творческий человек» [45].

Задание 3

• Н. В. Фомин, исследуя вопрос педагогических технологий в профессиональном образовании, в условиях образовательных реформ, инновационной деятельности педагогов, направленной на введение раз­личных педагогических новшеств, выделяет группу инновационных технологий: интерактивные технологии обучения, технологию проект­ного обучения, компьютерные технологии. Соотнесите его взгляд на сов­ременные технологии с подходами В. Т. Фоменко, А. М. Столяренко. Что общего вы заметили? Какие увидели различия и чем они обос­нованы?

• В чем прослеживается изменение процедуры управления учебной деятельностью в традиционных условиях под руководством преподавателя и с помощью компьютера?

• Изучите модели компьютерного учебного занятия и дистан­ционного обучения в учебном пособии О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребе­нюк «Теория обучения» [11].

• Выделите преимущества и недостатки обучения с помощью компьютера.

«Интерактивные технологии обучения основываются на психо­логии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирова­ния умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и дру­гими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профес­сиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и обу­чаемых (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а так­же роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитаци­онные и имитационные (табл. 14). В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной дея­тельности, ее модельного представления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моде­лей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделиро­вание, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной ме­рой адекватности процессов, происходящих в реальной системе» [36, с. 218–219].

Таблица 14