Стратегия зух

«3» Знаем	«У» Узнали	«X» Хотим узнать

• Спроектируйте кейс для учебного занятия дисциплины, ис­пользуя предложенные опыт и рекомендации.

2.4. Технологии, построенные на диалоговой основе

Задание 1

• Чем объяснить развитие технологий на диалоговой основе в нашей стране в конце XX века?

• Какие инновационные технологии способны обеспечить акти­визацию взаимодействия обучающихся в процессе освоения нового содержании?

• Изучите опыт зарубежных коллег в книге М. В. Кларина [19] по организации и проведению учебной дискуссии? В чем состоит пре­имущество группового решения проблем перед индивидуальным?

• В чем особенность методики организации учебного сотрудни­чества, предложенной Г. А. Цукерман? На чем она основывается?

Г. Ю. Ксензова: «Нормы и ценности гуманистической педагоги­ки реализуются в личностно ориентированных развивающих техноло­гиях обучения, создающих условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивиду­альных особенностей, реализации механизмов саморегуляции в учеб­ном труде.

Технологии развивающего обучения – явление многоуровневое, как и педагогический результат, достигаемый при их использовании.

Но вместе с тем все технологии развивающего обучения характе­ризуются реализацией такого способа обучения, который обеспечивает включение механизмов личностного развития обучающихся, их интел­лектуальных способностей.

Если педагог в объяснительно-иллюстративных технологиях счи­тает своей основной целью изложение нового содержания, то в про­грессивных стратегиях обучения его главной задачей является целена­правленное создание эффективных условий обучения» [22, с. 13].

М. В. Кларин: «В групповом обсуждении проблемы можно на­метить следующую последовательность этапов, аналогичных этапам индивидуальной постановки и решения проблемы.

1. Поиск и определение проблемы или затруднения, которое мо­жет решаться групповыми методами (путем выработки общего подхо­да, достижения консенсуса).

2. Формулировка проблемы в ходе группового анализа и обсуж­дения.

3. Анализ проблемы с целью выявить связанные с ней факты и обстоятельства.

4. Попытки найти решения проблемы (они могут представлять собой длительный процесс, включающий обсуждения, сбор данных, привлечение внешних, посторонних источников информации и т. д. По ходу дела группа делает предварительные, «рабочие» выводы, прово­дит сбор мнений, делает обзоры и т. д. – постепенно продвигаясь к достижению консенсуса).

5. Формулирование выводов, их обсуждение и проверка – вплоть до достижения окончательного решения» [19, с. 133].

Г. А. Цукерман: «Учебное сотрудничество (в традиции школяр­ское сотрудничество – предметно-действенное) – такое взаимодейст­вие, в котором учитель:

а) создает ситуации необходимости перестройки сложившихся у ребят способов действий;

б) организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и ука­зать их взрослому;

в) вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициа­тиве для оказания конкретной помощи…

«Первичным бульоном», в котором возможно самозарождение самостоятельной мысли и ее укрепление, укрупнение, является ДИС­КУССИЯ.

Но наши дети мало способны стать на чужую точку зрения, обна­ружить разницу своей и чужой логики. Поэтому одной из первых задач является задача научить ребенка:

а) обнаруживать разницу разных точек зрения (и сходство одина­ковых, но по-разному сформулированных);

б) находить свою собственную точку зрения.

«Инкубатором» для выращивания культурных навыков дискус­сии является не общеклассная дискуссия, а МИКРОДИСКУССИИ де­тей, работающих малыми группами.

Отсюда второй задачей является организация групповой работы учащихся <…>

Учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разреше­ние которого и дает групповой эффект.

При организации работы детей в группах в ситуации конфликта есть несколько вариантов:

а) при работе в группе дети разворачивают объяснения и доказа­тельства своих точек зрения, групповая работа поднимается до уровня дискуссии;

б) группа ограничивается обменом результатами, а не способами рассуждений.

Эффект от этих двух подходов разный. В результате работы: а) каждый член группы улучшает свои конечные результаты. При ра­боте в варианте б) возможен негативный эффект групповой работы: те, кто подсказывает другим готовый результат, не улучшают своих пока­зателей, а те, кому подсказывают, ухудшают их.

Отсюда вывод: НЕОБХОДИМО СПЕЦИАЛЬНО УЧИТЬ ДЕ­ТЕЙ ДИСКУССИИ И КОНСТРУКТИВНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ КОН­ФЛИКТОВ.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонст­рация менее удачливым группам веера возможностей группового вза­имодействия), так и «негативные образцы» (задача: обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести, осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и др. не­приятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в ин­теллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен тех детей, в чьей работе они наблюдались)…» [55, с. 25–29].

Задание 2

• Какие основные черты учебной дискуссии указаны М. В. Кла­риным?

• Чем объяснить, что в мировом опыте использования дискус­сии в классе применяется разделение участников на подгруппы от че­тырех-пяти до шести-десяти человек?

• Какие технологии помогают создать контакт между участни­ками учебной дискуссии?

М. В. Кларин: «Что такое учебная дискуссия? Использование этого вида учебной работы столь многообразно, а его название столь популярно, что им нередко обозначают самые разные способы органи­зации учебной работы, лишь бы они включали обмен высказываниями. Нередко под название «дискуссия» подпадает и обсуждение, участни­ки которого высказывают дополняющие и уточняющие сведения, со­ображения. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискусси­ей нередко называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций, подходов и т. д. В то же время дискуссию нередко смешива­ют с полемикой, целеустремленным, эмоциональным, заведомо при­страстным отстаиванием уже имеющейся, сформированной и неиз­менной позиции.

В понимание этого способа обучения включают следующие при­знаки:

• работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и участников;

• соответствующая организация места и времени работы;

• процесс общения протекает как взаимодействие участников;

• взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а так­же использование невербальных выразительных средств;

• направленность на достижение учебных целей.

В определениях такого рода, как и во многих попытках формали­зовать живой учебный процесс, стремление описать и зафиксировать видимые признаки нередко оборачивается ускользанием главного, сущностного. На наш взгляд, главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядо­ченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины (точнее, истин), причем все участники – каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена. Целенаправленность дискус­сии – это не подчинение ее задачам, которые важны только учителю, но ясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания-ориентира (для последующей самостоятельной работы), знания-оценки (фактов, явлений).

Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на по­очередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников – то есть обращении уче­ников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участ­никами» [19, с. 126].

• Изучите элементы технологического процесса на учебном за­нятии и определите технологию обучения: