Поколения образовательных технологий

…Теперь, всмотревшись ближе в множества конкретных техно­логий каждой парадигмы, мы обнаружим, что такое множество одно­родно только в эмпирической парадигме, а в остальных двух можно заметить по два различных класса технологий, которые удобнее из-за разновременности их появления назвать поколениями. В общей слож­ности обнаруживаются пять поколений образовательных технологий [22], к обзору которых мы далее перейдем…

Данный подход к описанию технологий рассматривает возмож­ности для развития учебно-познавательной самостоятельности обу­чающихся.

Для удобства сопоставлений будем характеризовать поколения образовательных технологий единым набором параметров, включаю­щих следующие компоненты:

• технологические целевые установки – первостепенные элемен­ты содержания, подлежащие присвоению учащимися;

• основная структурная единица – урок, модуль (цикл), блок уро­ков;

• характер планирования результатов обучения – язык представ­ления диагностичных и операциональных целей;

• назначение процедур обратной связи – характер использования информации обратной связи, получаемой внутри блока уроков;

• преобладающие методы обучения;

• преобладающие организационные формы обучения и, соответ­ственно, уроков;

• типовые средства обучения – наиболее характерные для техно­логий данного поколения;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса – степень детерми­нированности деятельности субъектов образовательного процесса, определяющая возможности творческого поиска и нестандартных ре­шений;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков;

• проектная эффективность – оценка нижней границы вероятнос­ти успешных результатов обучения, обеспечиваемая при удовлетво­рении входных критериев применимости технологии и точном выпол­нении всех технологических процедур.

Значения всех этих параметров не нужно выдумывать – все они ясны из приведенных ранее описаний каждого поколения образова­тельных технологий.

1. Традиционные методики

Значения характеристических параметров:

• технологические целевые установки: информационно-перцеп­тивные;

• основная структурная единица: урок;

• характер планируемых результатов обучения: дескриптивные модели;

• назначение процедур обратной связи: прогностическая;

• преобладающие методы обучения: объяснительно-иллюстратив­ный, эвристический;

• преобладающие организационные формы обучения: беседа;

• типовые средства обучения: случайные;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса: случайная;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков: опрос, контрольная работа, сочи­нение, диктант и т. п.;

• проектная эффективность: 40 %.

Из перечисленных характеристических особенностей технологий первого поколения можно заключить, что для проявления познава­тельной самостоятельности они фактически не оставляют места. Все параметры самостоятельности, кроме свободы выбора партнеров, очень жестко управляются, да и эта свобода выбора тоже невелика: обычно она выражается в том, что время от времени на уроках дозво­ляется сесть, с кем хочется, или выбрать товарищей для выполнения некоторых видов деятельности. В частности, среди приемов педагоги­ческой техники в технологиях этого поколения довольно широкое рас­пространение получили дидактические игры. В командных вариантах этих игр учитель часто предоставляет свободу в формировании ко­манд, лишь изредка вмешиваясь, чтобы добиться их равной силы или еще каких-то важных свойств.