2. Модульно-блочные технологии

Значения характеристических параметров:

• технологические целевые установки: деятельностно-информа­ционные;

• основная структурная единица: модуль (цикл);

• характер планируемых результатов обучения: пооперационные модели;

• назначение процедур обратной связи: прогностическая;

• преобладающие методы обучения: объяснительно-иллюстратив­ный, эвристический, программированный;

• преобладающие организационные формы обучения: беседа, практикум;

• типовые средства обучения: технические средства обучения, тетради на печатной основе;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса отсутствует;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков: програмированная контрольная работа, тест множественного выбора;

• проектная эффективность: 45 %, в пределах образовательного стандарта минимального уровня – до 95 %.

Возможности проявления познавательной самостоятельности в технологиях второго поколения столь же невелики, как и в техноло­гиях первого поколения. Но есть одно принципиальное отличие. Бази­руясь на идеологии программирования обучения, эти технологии раз­решают переход к следующей технологической процедуре только по­сле полного исполнения предыдущей. Но темп деятельности у каждого ученика свой. Следовательно, эти технологии признают индивидуаль­ный темп продвижения ученика, что позволяет ему самостоятельно регулировать скорость изучения материала в зависимости от своих возможностей и желаний. Именно по этой причине программирован­ное обучение не прижилось в свое время в рамках традиционных ме­тодик классно-урочной системы. Небольшие свободы в выборе парт­неров обусловлены присутствием в некоторых технологиях этого по­коления парных или групповых процедур с нежестким управлением.

3. Цельноблочные технологии

Значения характеристических параметров:

• технологические целевые установки: информационно-деятель­ностные;

• основная структурная единица: блок уроков;

• характер планируемых результатов обучения: дескриптивные модели;

• назначение процедур обратной связи: диагностическая;

• преобладающие методы обучения: объяснительно-иллюстратив­ный, эвристический, проблемный;

• преобладающие организационные формы обучения лекция, бе­седа, семинар;

• типовые средства обучения: технические средства обучения;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса: минимальная;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков: зачет;

• проектная эффективность: 50 %.

Проявления познавательной самостоятельности связаны с расши­рением набора используемых методов обучения и организационных решений – в частности, возможности групповой работы учащихся. Однако эти проявления неполны, ограниченны и далеко не всегда ис­пользуются в реальном процессе. Так, возможность регулирования учеником скорости своего продвижения определяется применимостью программированного обучения, но фактически этот метод в техноло­гиях данного класса используется очень редко. Есть некоторые осно­вания ожидать большего распространения этого метода в связи с ши­рящимся применением компьютеров, но, с другой стороны, программ­ное обеспечение машин и сетей развивается очень быстро – рамки программированного обучения для новых возможностей слишком тес­ны. Выбор способов работы и партнеров может быть свободным при включении проблемного метода обучения, особенно – в виде проект­ной деятельности. Но и это не является массовой практикой в техноло­гиях третьего поколения.