Технология проблемного урока. Шпаргалка для преподавателя 1

Образовательные цели урока:

Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация.

Умения – применяемые на практике знания.

Навыки – автоматизированные действия.

Этапы учебного занятия:

Цель:

• формирование знания достигается двумя этапами урока: введе­ние и воспроизведение (проговаривание) нового материала;

• формирование умения происходит на этапе решения задач и вы­полнения упражнений;

• формирование навыков вырабатывается путем многократного повторения действия (например, на этапе устного счета, чистописания).

Цели	Этапы урока
Знания	Введение и воспроизведение материала (проговаривание)
Умения	Задачи и упражнения
Навыки	Многократное повторение действия

Типы знания:

Факт – единичная, не содержащая обобщения информация.

Правило – алгоритм действия, указание как поступать.

Понятие – выделение существенных признаков предмета.

Закономерность – отражение связей между понятиями.

Структура проблемного урока

Цель	Этапы урока	Творческие звенья деятельности учащихся
Знание	Введение	1. Постановка проблемы – формулирование вопроса, учебной проблемы или темы урока. 2. Поиск решения – открытие субъективно нового знания
	Воспроизведение	1. Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме 2. Реализация продукта – представление продукта учителю и классу

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) положениями	1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
	Между житейским представлением учащихся и научным фактом	3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практичес­ким заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практичес­кое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Побуждающий от проблемной ситуации диалог помогает ученикам осознать свое затруднение в деятельности или «незнание» чего-либо.

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Прием 1: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? Сколько существует теорий (точек зрения)? Прием 2: Сколько было вопросов? заданий? А сколько мнений? Прием 3: Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4: Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5: Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 6: Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Подводящий от проблемы диалог – это система посильных вопросов и заданий, которые подводят обучающихся:

1) к формулированию проблемы;

2) к нахождению решения проблемы.

Мотивирующие приемы:

• «яркое пятно» – дидактический материал, способный вызвать интерес к теме занятия (историческая справка, отрывок из художест­венной литературы и т. д.);

• «актуальность» – показать значимость изучения темы в системе формирования знаний.

Учебную проблему можно поставить тремя методами. Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог. Второй – подводящий к теме диалог. Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом. У всех трех способов есть и принципиальное сходство: каждый завер­шается интересной обучающимся учебной проблемой. Обучающиеся ищут ответ на вопрос, который поставили сами. Они стремятся изу­чать тему, которую лично сформулировали или которой их умело за­интриговал педагог.

При выходе из проблемной ситуации педагог побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему.