15. Категория педагогических объектов

По категории педагогических объектов (обучающихся и вос­питующихся) наиболее важными являются:

• массовые школьные технологии;

• технологии продвинутого уровня;

• технологии компенсирующего обучения;

• различные виктимологические технологии;

• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одарен­ными) детьми.

При идентификации технологии конкретного педагогического процесса надо иметь в виду, что классификационные типы далеко не всегда существуют в чистом виде (в моноварианте), а чаще сочета­ются, комплексируются, проникают друг в друга» [45, с. 16–31].

М. М. Левина: «Систематизация технологий обучения может иметь ряд оснований. Цели и функции составляют один из главных параметров. Согласно таксономии учебных целей, разработанной Б. Блумом (В. В1ооm, 1956), они образуют следующую иерархию: 1) знание, 2) понимание, 3) применение, 4) анализ, 5) синтез, 6) оцен­ка» [25, с. 30].

Задание 6

• В. Д. Симоненко, П. С. Cамородский, рассматривая различ­ные технологии обучения, пришли к выводу, что наиболее прием­лемыми и реализуемыми в профессиональном обучении являются указанные ниже.

• Что стало основанием для авторов в выборе технологий в про­фессиональном обучении?

• Составьте схему классификации технологий профессиональ­ного обучения.

«…Проведем краткий обзор и анализ обобщенных педагогичес­ких технологий с характерными признаками, приемлемых для фор­мирования общетехнической подготовки студентов:

• проблемное обучение – развитие познавательной активности, творческой самостоятельности;

• концентрированное обучение – блочно-модульная система, соз­дание структуры учебного процесса по психологическим особенностям;

• модульное обучение – учет и реализация индивидуальных по­требностей личности по индивидуальным программам;

• развивающее обучение – развитие личности по способностям в различных видах деятельности;

• дифференцированное обучение – создание оптимальных усло­вий для выявления задатков личности, развития интересов и способнос­тей согласно минимуму знаний (образовательный стандарт);

• активное (контекстное) обучение – организация активности по содержанию будущей профессиональной деятельности;

• игровое обучение – личностно-деятельностный характер при­обретения ЗУН.

Технологии активного обучения (ТАО) реализуются через ин­формацию и через деятельность (А. А. Вербицкий). Учебная деятель­ность академического типа – квазиопрофессиональная деятельность, то есть учебно-профессиональная деятельность. Информация выступа­ет средством для освоения действий и операций профессиональной деятельности. Контекстное обучение студентов представляет интегра­цию различных видов деятельности: учебной, научной, практической. В ТАО преподаватель и учитель становятся менеджерами образования.

ТАО подразделяют (Н. В. Борисова) на неиммитационные и им­митационные (контекстные). Все они приемлемы к инженерным дис­циплинам.

Неиммитационные – стажировка без должности, курсовые работы, дискуссии, программированное обучение, проблемная лекция и другие.

Иммитационные – игровые и неигровые (конкретные ситуации – исследование реальной обстановки). Метод анализа конкретных си­туаций развивает аналитическое и конструкторско-технологическое мышление студентов, образует системный подход к проблеме, выделя­ет правильные и неправильные решения, позволяет выбрать критерии оптимального решения ситуации (проблема, оценка, иллюстрация, упражнение), устраняет когнитивные барьеры.

В центр ТАО ставится деловая игра как наиболее сложная техно­логия активного обучения контекстного типа, как универсальное и на­иболее эффективное средство обучения. Игровое проектирование (курсовое, дипломное) зачастую перерастает в реальные проекты. Де­ловая игра разработки проекта с педагогикой сотрудничества побуж­дает познавательную активность и учебную деятельность студентов, содействует самостоятельности мышления и овладению ЗУН» [44].