Педагогические задачи по формированию учебно-познавательной компетенции

Учебно-познавательная компетенция – совокупность следующих компетенций и их составляющих по развитию интеллекта:

Совокупность компетенций	Цели развития и обучения (идеальный образ, желаемый результат)	Педагогические задачи (способ достижения цели)
Учебная мотивация	Положительное отношение к знаниям (содержанию), к учению (процессу), познавательную потребность, интерес, стрем­ление к достижениям	Использовать мотивирующие приемы («яркое пятно», актуальность, опыты и т. д.). Стимулировать интерес. Создавать затруднения в деятельности через проблемную ситуацию (приемы)
Целеполагание	Умение ставить цель учебной деятельности, понимать учебную задачу и принимать ее	Использовать подводящий или побуждающий диалоги от проблемной ситуации, подводящий диалог без проблемной ситуации
Учебные действия: • ориентировочные • исполнительские • самоконтроль • самооценка	Умение строить замысел, планировать деятельность, отбирать средства достижения цели и т. д. Умения предметные, в зависимости от содержания учебного материала, и общеучебные умения учиться (читать, писать, считать, списывать, работать с книгой и т. д.). Умение контролировать результат деятельности, промежуточные действия, используя эталон (образец). Умение давать самостоятельную критическую оценку своим действиям	Побуждать вопросами, определять шаги в деятельности. Давать задания на воспроизведение, алгоритмы деятельности, формирующие указанные умения индивидуально и в группе. Давать самостоятельные индивидуальные задания и эталон для их проверки. Совмест­но определять критерии оцен­ки заданий. Организовывать рефлексию учебной деятельности: Что делал? Что должен был получить? Что получил? Выполнил задание (полностью, частично, не справился)? Что знал, умел? Что узнал нового? Чему научился? Что еще предстоит узнать?

Продолжение таблицы 34

Совокупность компетенций	Цели развития и обучения (идеальный образ, желаемый результат)	Педагогические задачи (способ достижения цели)
Познавательные процессы	Развитие психических процессов в соответствии с возрастной нормой (восприятие, ощущения, память, внимание, воображение, мышление, речь)	Включать в учебные задания, внеклассную и самостоятельную работу, упражнения на развитие психических процессов, обучать необходимым приемам
Мыслительные навыки	Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение	Предлагать задания на индукцию и дедукцию, аргументацию, интерпретацию (объяснение смысла, значения) и др.
Познавательные умения	Умения определять проб­лему, задавать вопросы, формулировать проблему, выдвигать гипотезу, доказывать, делать выводы, применять знания в знакомой и незнакомой ситуации	Развивать продуктивное мышление путем продуктивных заданий (постановка воп­росов, трансформация – создание художественного или зрительного образа «нового» знания); решения учебных и внеучебных проблем: задачи на эвристический поиск путем наблюдения и на базе логичес­кого мышления; применение знаний на практике

• Предложите варианты педагогических ситуаций, которые по­требуют коррекции педагогической деятельности по формированию учебно-познавательной компетенции. Например: У обучающихся от­сутствует мотивация к учебной деятельности, учиться не хотят, задают вопросы на разные темы, не касающиеся учебного материала, прово­цируют на разговоры о политике, семье и т. д.

Задание 5

• Прежде чем принять какое-то решение, педагог должен разо­браться в возможных причинах возникшей ситуации, предположить ее последствия, выбрать наиболее оптимальный способ разрешения.

• Спроектируйте в микрогруппах решение следующих ситуаций:

• «Ученик опоздал на урок…»;

• «Ученик не сделал домашнее задание…»;

• «Ученик пропускает ваши занятия…»;

• «Ученик не понял новую тему и сообщил об этом на учебном занятии…».

• Для принятия решения используйте схему анализа педагоги­ческой ситуации (рис. 8):

Мотивы

→

Ситуация (поступок)

→ ←

Реакция на поступок (педагогическое действие)

→

Последствия

Рис. 8. Схема анализа педагогической ситуации «Причины-следствия»

• Определите цели каждого действующего лица, спланируйте варианты разрешения ситуации, выберите наиболее оптимальный на ваш взгляд. Представьте его для обсуждения.

• Как вы понимаете слова академика В. И. Загвязинского о том, что негативные варианты решения педагогических задач допустимы лишь в мысленных пробах и прикидках?