Показатели готовности к инновационной деятельности и сформированности инновационной деятельности педагогов школы

Показатели готовности к инновационной деятельности	Показатели сформированности инновационной деятельности
Мотивационный: готовность к инновационной деятельности, удовлетворенность ею. Устойчивая профессиональная направленность	Мотивационный: готовность к инновационной деятельности, удовлетворенность ею. Устойчивая профессиональная направленность
Когнитивный: знания сущности пе­дагогических инноваций, принци­пов концепции и технологии УМК, умения выбирать методы их реа­лизации	Когнитивный: знания сущности пе­дагогических инноваций, принци­пов концепции и технологии УМК, умения выбирать методы их реа­лизации, уровень педагогического мышления
Креативный: способность к самораз­витию, самообразованию, уровень выполнения самостоятельной рабо­ты	Креативный: творческий потенциал, способность к саморазвитию, самообразованию, продукты творческой деятельности
Технологический: умения реализовывать отдельные приемы технологии проблемно-диалогического обучения, деятельностного метода обучения	Технологический: умения осознанно реализовывать технологию проб­лемно-диалогического обучения, де­ятельностного метода обучения
Рефлексивный: уровень рефлексивных способностей и самооценки	Рефлексивный: уровень рефлексивных способностей и самооценки, умения самоанализа инновационной деятельности

…Выделенные показатели путем количественной обработки по­зволяют оценивать уровни инновационной деятельности педагогов по освоению новшества…

Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что формиро­вание инновационной деятельности педагогов школы изучается по уровню сформированности компонентов этой деятельности: мотиваци­онного; креативного; когнитивного; операционного (технологического); рефлексивного. Это, в свою очередь, позволяет говорить об уровне освое­ния новшества или инновационной деятельности педагогов...

У исследователей этой проблемы нет единого подхода в обозна­чении уровней освоения новшества. Одни (Л. Р. Позднякова) их выде­ляют в соответствии с циклом инноваций: I – овладение технологией; II – последующая адаптация; III – модернизация; IV – создание новой. Другие авторы (Е. Н. Лазарева) предлагают оценивать уровень профес­сиональной деятельности как инновационной с точки зрения уровня ее продуктивности, используя концепцию оценки продуктивной педаго­гической деятельности Н. В. Кузьминой: репродуктивный, адаптив­ный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания уча­щихся, системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся.

Л. С. Подымова выделяет адаптивный, репродуктивный, эврис­тический и креативный уровни инновационной деятельности. Между ними была установлена взаимосвязь с уровнями усвоения нового зна­ния в концепции В. П. Беспалько. Такой подход позволяет представить динамику освоения новшества в деятельности педагогов следующим образом. Сначала происходит узнавание нового среди уже существующего и его адаптация (адаптивный, ученический уровень), затем – понимание тех закономерностей, на которых оно выстраивается, и ре­продукция необходимых педагогических умений (алгоритмический, репродуктивный), следующий шаг – применение идей авторов в не­стандартной ситуации – в условиях своего класса (эвристический), заключительным шагом выступает собственная творческая деятель­ность педагога (креативная) – интеграция авторской технологии с дру­гими современными образовательными технологиями. Первые два уровня освоения предполагают репродуктивную деятельность педаго­га, а последние – продуктивную. Описанный подход помогает оцени­вать уровень внедрения (освоения) инновационного содержания обра­зования, т. е. инновационной деятельности педагогов» [34, с. 31–34].

Задание 2

• Составьте педагогический словарик к данному разделу пособия.

Деятельность

Учебная деятельность

Профессиональная деятельность

Учебно-профессиональная деятельность

Действие

Внешний план действий

Внутренний план действий

Интеграция

Самоопределение к деятельности

Нормотворчество

Нормореализация

Рефлексия…