2. Алгоритм проектирования содержания обучения на основе модульно-компетентностного подхода (н. П. Мурзина)

1. Анализ запроса работодателя (требования к квалификации ра­ботника), ГОСТа и целей образовательной программы учреждения.

2. Определение, какой блок компетенций (специальных – СК; универсальных (ключевых) – УК) формируется в рамках учебной дис­циплины.

Квалификация работника
СК-1		СК-2	…	СК-N		УК-1		УК-2	…	УК-N

Рис. 9

3. Анализ выделенных компетенций и определение их состав­ляющих (знаниевой, деятельностной, ценностной).

Таблица 36

Профессия «Портной 5 разряда»

Компетенции	Когнитивная	Деятельностная	Ценностная
Способность вы­полнять ручные и машинные ра­боты – элементы художественной вышивки на основных деталях и подкладке изделия	Знание основ­ных элементов вышивки и приемов ее выполнения	Характеризовать способы и методы обработки узлов, технические условия и приемы выполнения операций при худ. вышивке. Выполнять элементы ху­дожественной вышивки на основных деталях и подкладке	Ответственное отношение к вы­полняемым операциям. Стремление про­явить творчество при вышивании

4. Определение, на каком уровне формируются компетенции у студентов в соответствии с уровнями деятельности (узнавания (I ученический), понимания и применения в стандартной ситуации (II алгоритмический), применения в нестандартной ситуации (III эв­ристический), самостоятельная исследовательская деятельность (IV творческий).

5. Анализ учебной программы дисциплины и определение ее це­ли (комплексной дидактической цели – КДЦ) в формулировках компе­тенции как конечного результата обучающегося и задач педагога в соответствии с составляющими компетенции.

6. Выделение основных частей (модулей) дисциплины и целей каждого модуля с позиций выделенных компетенций (интегрирующей дидактической цели – ИДЦ). Число модулей зависит от дисциплины и от желаемой частоты контроля.

7. Планирование последовательности изучения учебного мате­риала, оптимальное соотношение теоретической и практической час­тей модулей.

8. Определение цели внутри каждого учебного занятия, форми­рующих программу действий для обучающихся, т. е. целей УЭ (част­ной дидактической цели – ЧДЦ) в соответствии с уровнями деятель­ности обучающихся. Каждый УЭ содержания учебного материала со­относится с видами компетенций (ключевых и профессиональных).

9. Определение УЭ занятия и их методическое обеспечение: ука­зание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения, советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д.

10. Построение модульной программы учебного занятия или се­рии занятий: (входной контроль, УЭ₁ – изучение нового; УЭ₂ – за­крепление; УЭ₃ – самостоятельная работа (индивидуальная ли груп­повая) с самоконтролем; …Уn – выходной контроль), материалы на печатной основе.

	Модульная программа - КДЦ
Модуль 1-		Модуль 2-		Модуль n-
УЭ – 0 ИДЦ1 УЭ – 1.1. ЧДЦ+ МУ УЭ – 1.2. ……		УЭ – 0 ИДЦ2 УЭ – 2.1. ЧДЦ+МУ УЭ – 2.2. ……		УЭ – 0 ИДЦn УЭ – n.1. ЧДЦ+МУ УЭ – n.2. ……

Рис. 10. Структура модульной программы

11. Определение базисной понятийной базы (термины, понятия, законы и т. п.).

12. Установление критериев оценки ожидаемых результатов и уровня усвоения. Определение рейтинга каждого учебного элемента, модуля. Определение формы контроля качества усвоения (взаимный опрос, эссе, сочинение, упражнение, составление схемы, таблицы, тест, лабораторная работа и т. д.), формулирование заданий в соответствии с уровнем усвоения знания.

Оценивается и измеряется все: посещаемость, уровень выполне­ния задания, характер работы (на лекциях, семинарских, практических лабораторных занятиях), вид контроля (входной, текущий, итоговый). По количеству набранных балов студент может сам судить о своей успешности.

13. Выбор способов достижения цели: форм организации учебно­го процесса, методов, педагогических технологий, средств.

Задание 3

• Проанализируйте в таблице модульно-компетентностный и традиционный подходы к обучению (см. табл. 37).

• Проанализируйте фрагмент учебной программы преподавате­ля (табл. 38). С позиций какого подхода была она разработана? Обос­нуйте.

• Какая технология проектирования содержания обучения была использована автором и насколько эффективно?

• Какие рекомендации можно было бы предложить автору?

Таблица 37