2.2. Технологии, построенные на деятельностной основе

Задание 1

• Изучите в учебном пособии «Общая и профессиональная пе­дагогика» [36] технологию поэтапного формирования умственных действий, основанную на теории П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.

• Определите составляющие данной технологии по следующей схеме:

• концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов тех­нологии);

• особенности содержания образования (ориентация на личност­ные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП), объем и характер со­держания образования; дидактическая структура учебного плана, учебного материала, программ, формы изложения);

• процессуальная характеристика (особенности методики, приме­нения методов и средств обучения, мотивационная характеристика, организационные формы образовательного процесса, управление обра­зовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, кор­рекция), категория учащихся, на которых рассчитана технология);

• программно-методическое обеспечение: учебные планы и прог­раммы; учебные и методические пособия; дидактические материалы; наглядные технические средства обучения; диагностический инстру­ментарий;

• критерии оценки педагогической технологии: эффективность и результативность.

Задание 2

• Проанализируйте интегративную технологию развивающего обучения (деятельностный метод обучения Л. Г. Петерсон). Определи­те все составляющие данной технологии на этапе изучения нового ма­териала.

• Изучите схему технологии и ее описание. Объясните смысл рисунка 3 и логику шагов технологии.

• Докажите, что разработанная технология не отвергает тради­ционную дидактику, а продолжает и развивает ее?

• В чем вы видите преимущества и ограничения технологии, по­строенной на основе деятельностного метода обучения?

• Проанализируйте содержание обучения по специальности и определите возможности использования данной технологии.

• Составьте технологическую карту реализации данной техно­логии по следующей схеме:

Таблица 20

Этапы технологии

Цели и задачи каждого этапа

Содержание деятельности преподавателя

Содержание деятельности обучающихся

Предполагаемый результат формирования компетенций

• Заполните технологическую карту реализации данной техно­логии по итогам анализа учебного занятия по дисциплине «Социаль­ная психология» (приложение 11), используя предыдущую схему.

• Изучите технологическую карту урока закрепления изучен­ного материала на основе рефлексии (приложение 11).

• Определите в технологии Л. Г. Петерсон место применения методов и приемов в обучении деятельности:

• самоопределение способов достижения цели;

• обучение способам и приемам учебной деятельности;

• самостоятельность принятия решений выбора;

• практическое применение знаний в жизненных ситуациях;

• совместная учебно-познавательная деятельность;

• организация учителем исследовательской работы;

• наличие роли «режиссера» у учителя;

• активная самостоятельная деятельность ученика;

• использование социального опыта.

• Проанализируйте с этих позиций учебное занятие в ходе педа­гогической практики в деятельности преподавателя.

• Сделайте вывод о возможности использования данной техно­логии в профессиональном обучении.

Л. Г. Петерсон: «…В современной образовательной парадигме на первое место помещена деятельностная компонента процесса обра­зования. Существует три вида деятельности, отличающиеся отношени­ем к норме: самоопределение, нормотворчество и нормореализация.

Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нор­мы деятельности с актуальным уровнем способностей и системой цен­ностей. Самоопределение бывает как положительным, так и отрица­тельным. При положительном самоопределении фиксируется наличие способностей к реализации данной нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность.

Нормореализация (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее итогом является преобразованный продукт.

Нормотворчество (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности.

Под самореализацией понимается процесс нормореализации в условиях выполнимости известной нормы и нормотворчества в усло­виях кризиса известной нормы. Сформированность способностей к нормореализации и нормотворчеству гарантирует обучающемуся достижение поставленных в деятельности целей независимо от акту­ального уровня способностей, то есть обеспечивает его способность к самореализации.

Рис. 3. Технология деятельностного метода:

1 – самоопределение к деятельности; 2 – актуализация знаний и фиксация затруднений; 3 – выявление причин затруднения; 4 – построение проекта выхода из затруднения; 5 – первичное закрепление во внешней речи; 6 – самостоятельная работа с самопроверкой; 7 – включение в систему знаний и повторение; 8 – рефлексия деятельности; И – исследование; К – критика; П – понимание

Выведенная структура учебной деятельности О. С. Анисимовым включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореа­лизацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной дея­тельности, а значит, обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей во всей полноте.

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов: