Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологичес­ких знаний о личности инвалидов и лиц пожилого возраста» (специальность «Право и организация социального обеспечения»)

Тема: Психические изменения в зрелом и пожилом возрасте.

Цель: владение знаниями о психических изменениях в зрелом и пожилом возрасте.

Задачи:

1. Раскрыть особенности психических изменениях в зрелом и по­жилом возрасте.

2. Формировать умения самостоятельно работать с текстом, сис­тематизировать материал в таблице и делать вывод.

3. Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям.

Этап актуализации знаний

Студенты вспоминают на основе жизненного опыта:

– Какие психологические новообразования появляются у человека в юности?

– В чем особенности социальной ситуации развития, мотивацион­ный сферы, познавательных процессов, эмоций, Я-концепции, общения?

Этап актуализации завершает творческое задание:

Ответьте на вопрос: «Какой я сегодня – в юности?».

– Опишите себя, особенности всех сфер своей личности.

– Какими вы видите себя в зрелом возрасте, в старости?

– Какие критерии взрослости, старости вы бы назвали?

Этап формулирование проблемы

Преподаватель подробно записывает мнения студентов на боль­шом листе бумаги, прикрепленном к доске, или фиксирует их на классной доске. В ходе обсуждения возникает проблемная ситуация: вопрос был задан один, а мнений много.

Студенты определяют учебную задачу как вопрос: Что такое взрослость? Что такое старость?

Этап «открытия» знания

Для ответа на вопрос организуется работа с дидактическим мате­риалом (текстом).

Каждый студент выбирает карточку зеленого цвета (взрослость) и желтого (старость) с номерами, которые соответствуют сферам раз­вития личности: социальная ситуация развития, мотивационная сфера, познавательные процессы, эмоции, общение, Я-концепция, кризисы развития в этот период. Материал предназначен для индивидуального изучения. Текст может быть взят из учебника по возрастной психоло­гии или подобран педагогом из разных источников.

Обучающиеся приступают к чтению текста обязательно с каран­дашом (ручкой), чтобы делать особые пометки на полях в соответст­вии с технологией критического мышления: v, –, +, ?.

На этой фазе обучающийся вступает в контакт с новой информа­цией или идеями. Это может быть не только чтение текста, но и про­смотр фильма «Загадки тела». На этой фазе обучающийся самостоя­тельно работает с текстом, вырабатывая свой смысл прочитанного или увиденного. Пометки помогают организовать его понимание, вклю­чить его в диалог с автором текста, с его содержанием. На основе по­меток может быть составлена маркировочная таблица, в которой ко­лонки имеют названия: «знаю», «хочу узнать», «узнал новое», «вопро­сы», которые каждый обучаемый заполняет индивидуально.

На данном занятии результатом изучения текста должен стать краткий конспект своего материала, который заносится в таблицу.

Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте

Возрастные периоды	Социальная ситуация развития	Мотивационная сфера	Познавательные процессы	Эмоции	Я-концепция	Общение
Зрелость
Старость

Этап первичного закрепления

Следующий этап занятия предполагает обмен знаниями. Студен­ты объединяются в пары и обмениваются конспектами, постепенно заполняется вся таблица.

Этап самоконтроля

Когда все представят свой материал, предлагается готовая табли­ца для уточнения знаний в бумажном варианте или с использованием технических демонстрационных средств. В ходе обсуждения каждой сферы развития взрослого человека студенты видят, насколько точно они смогли приблизить свое понимание к образцу, сравнить те обоб­щения, которые они получили, с теми, которые они высказали в начале занятия, что добавилось нового к тому, что они предполагали. Таким образом, идет самоконтроль и самооценка своей деятельности на заня­тии. Исследуются пометки, сделанные в тексте по ходу чтения. Появ­ляется не только понимание, но и развивается критическое мышление.

Рефлексия:

Какой вопрос был поставлен вами в начале занятия?

Вы ответили на него?

Что вы предполагали в качестве показателей взрослости в начале занятия?

Что является критерием взрослости?

Какие характеристики зрелости вы могли бы назвать?

Какие психологические характеристики старости вы могли бы назвать и от чего они зависят?

Как вы можете использовать эту информацию в своей профес­сиональной деятельности, в личной жизни?

Как изменились ваши взгляды на проблему взрослости и старости человека?

Что можете делать иначе после того, как стали понимать пробле­му по-новому?

Что вы испытывали, когда обсуждали проблему с другим сту­дентом?

На этапе воспроизведения «нового знания», поскольку учебная проблема была сформулирована как вопрос, предлагается более точно сформулировать тему занятия:

Так как более точно можно сформулировать тему нашего за­нятия?

Домашнее задание: предлагается несколько творческих заданий:

1) используя учебный материал таблицы, объяснить следующие изречения великих людей: «Что посеешь в юности, то пожнешь в ста­рости» (Генрих Ибсен); «С точки зрения молодости жизнь – бесконеч­ное долгое будущее; с точки зрения старости – очень короткое прош­лое» (Артур Шопенгауэр);

2) написать сочинение-эссе «Может ли старость быть счастливой?».