1. Подготовка к выполнению группового задания:

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

г) 3накомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

и) Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя для группы.

• Какие особенности групповой работы раскрывает Г. А. Цукер­ман в развивающем обучении? Обоснуйте возможность использования рекомендаций в профессиональном обучении.

Г. А. Цукерман: «Для того, чтобы групповая работа давала же­ланный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать пе­рераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точки зрения партнеров, согласовывать раз­ные способы действии, учитывать замыслы другого человека…

Групповая работа типа отношение «ЧАСТЬ – ЦЕЛОЕ», где це­лое – это системное знание, которое должно быть освоено ребен­ком в ходе работы, а часть – те частные, неточные, неполные зна­ния и способы действия, с которыми ребенок вступает во взаимо­действие.

ТРИ типа соорганизации действий детей, отражающие отно­шение «Часть – Целое».

1) Целое задается как сумма частей. Каждая часть (сторона поня­тия, элемент способа действия) выполняется в определенной роли, которые распределяются между детьми.

2. Целое задается как взаимодействие частей.

3. Целое может быть тождественно одной из частей. Таким об­разом, можно выделить два типа взаимодействия:

1. тип – позиционной организации сотрудничества, при которой между детьми распределены различные точки зрения на обсуждаемое противоречие, различные способы действия, каждый из которых не­достаточен для решения общей задачи.

2. тип – «конвейерное» взаимодействие. При таком варианте меж­ду детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи или блоки информации.

Из двух типов второй тип представляется НЕПРОДУКТИВНЫМ для решения задачи рефлексивного развития, ибо он чреват понятий­ными конфликтами, разрывами действий.

Конвейерное взаимодействие весьма удобно для отработки от­дельных навыков…

Существуют разные подходы к организации групповой работы, но, организуя такую работу в системе развивающего обучения, необ­ходимо ясно представлять себе воспитание учебной самостоятель­ности учеников, понятой как инициативность в построении учеб­ного сотрудничества, направленного на обретение собственной точки зрения, на ученическое самоопределение» [55, с. 30–31].

• Какая из схем взаимодействия учителя и учащихся приводит к «вырождению» дискуссии и почему?

Схема 1:

Схема 2:

Рис. 7. Варианты взаимодействия учителя и учащихся

• В чем видят авторы преимущество техники аквариума перед другими формами учебной дискуссии?

М. В. Кларин: «В мировом педагогическом опыте получил рас­пространение ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

• «круглый стол» – беседа, в которой «на равных» участвует не­большая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время ко­торой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудитори­ей» (остальной частью класса);

• «заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») (обыч­но четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участника­ми группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое, впрочем, не должно перерастать в долгую речь;

• «форум» – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной груп­пы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудито­рией»;

• «симпозиум» – более формализованное по сравнению с преды­дущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообще­ниями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории»;

• «дебаты» – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представите­лей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опро­вержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопро­сов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступ­ления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна пре­доставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны;

• «судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Мы привели наиболее подробный перечень различных видов об­суждения, хотя в практике они нередко обозначаются одним и тем же словом – «дискуссия». Несколько особняком среди них стоит так на­зываемая «техника аквариума». Такое название получил особый вари­ант организации коллективного взаимодействия, который выделяется среди форм учебной дискуссии. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Проце­дурно «техника аквариума» выглядит следующим образом.

1. Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя.

2. Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располага­ются по кругу.

3. Учитель либо участники каждой из групп выбирают предста­вителя, который будет представлять позицию группы всему классу.

4. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

5. Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответ­ствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.

6. Учитель может разрешить представителям, равно как и груп­пам, взять тайм-аут для консультаций.

7. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителя­ми групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.

8. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргумен­тации» [19, с. 134–136].

• Изучите в представленный приложении 11 опыт реализации модели учебной дискуссии, определите ее вид.

• Предложите вариант организации учебной дискуссии в рамках учебной дисциплины: проблемная дискуссия с выдвижением проектов; дискуссия в сочетании с игровым моделированием; направляемая (структурированная) дискуссия как учебный спор-диалог.

Задание 3

• Прочитайте материал приложения 9 и обдумайте свои действия на семинаре. Проанализируйте схему деятельности преподавателя (табл. 28), обсудите в микрогруппе.

• Спроектируйте на основании предложенной схемы (табл. 29) технологическую карту семинара-дискуссии.

• Представьте проект и его обоснование группе.

Таблица 28