1. Технология модульно-блочного проектирования учебных материалов

Система действий учителя по подготовке к переходу на мо­дульное обучение (по П. Юцявичене и Т. И. Шамовой):

1. Разработка модульной программы, которая состоит из ком­плексной дидактической цели и совокупностей модулей, обеспечи­вающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителю необходимо выделить основные научные идеи курса, затем структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определен­ные блоки. После этого формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: первый предполагает усвоение учебного содержания и его использование в практике на начальном этапе изучения, а второй требует перспективного подхода к учебному содержанию.

2. Из комплексной дидактической цели выделяются интегри­рующие дидактические цели (ИДЦ), и соответственно им формируют­ся модули, т. е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидакти­ческую цель. Совокупность этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

3. Каждая интегрирующая дидактическая цель делится на част­ные дидактические цели (ЧДЦ), и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

Основные принципы построения модульных программ

Принцип целевого назначения.

Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные – для форми­рования и развития способов деятельности и смешанные, чаще всего используют смешанные модули.

Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных ди­дактических целей.

Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

Принцип обратной связи, так как никакое управление невозмож­но без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

Для успешного применения модульного обучения Т. И. Шамова рекомендует соблюдать некоторые правила.

Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию ЧДЦ, ИДЦ.

Важно также осуществление текущего и промежуточного кон­троля после изучения каждого учебного элемента, (чаще используется мягкий контроль, взаимоконтроль; сверка с образцом и т. д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляет пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы ученики эффективно его усваивали. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учащи­мися, вызывал каждого на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации принципа обратной связи большое значение име­ет структура модуля. Он состоит из выделенных учебных элементов (УЭ); кроме того, в начале модуля имеется нулевой учебный элемент, в нем записывают цели модуля; в предпоследнем учебном элементе дано резюме (или обобщение); последний учебный элемент содержит задания для выходного контроля.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятель­ности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понима­ние, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематиза­ция. И здесь есть большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять по­степенно. На начальном этапе можно использовать лекционную сис­тему с элементами модульного обучения. В старших классах лекцион­ная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывает­ся в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой программе обучения и тем са­мым усиливать ее качество и активность.

В целом, по оценкам исследователей, модульное обучение позво­ляет сократить время учебного курса на 1 % без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала…

Т. И. Шамова выделяет следующие отличия модульного обуче­ния от других систем обучения.

«Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в за­конченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в пись­менной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нуж­ный учебный материал и т. д.

Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и учащихся становятся более паритетными.

В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и уме­ниях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это бо­лее мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помо­щи » [26, с. 209].