4. Интегральные технологии

Значения характеристических параметров:

• технологические целевые установки: деятельностно-информа­ционные или информационно-деятельностные;

• основная структурная единица: блок уроков;

• характер планируемых результатов обучения: системы учебных задач;

• назначение процедур обратной связи: мониторгинг успешности;

• преобладающие методы обучения: объяснительно-иллюстратив­ный, эвристический, проблемный, модельный;

• преобладающие организационные формы обучения: лекция, практикум, семинар, семинар-практикум;

• типовые средства обучения: карточки, компьютеры, в том числе объединенные в локальные сети;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса: средняя;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков: письменный зачет;

• проектная эффективность: 60 %.

Технологии этого поколения настолько гибки, что позволяют проявлять познавательную самостоятельность во всех ее компонентах, но эти проявления все-таки ограничены технологическими императи­вами (требованиями). При этом технологии проектного обучения пре­доставляют больше свобод, чем интегральная технология, но послед­няя за счет большей жесткости позволяет сформировать более систем­ные знания. Выбор партнеров, например, в технологиях проектного обучения обычно свободный, а в интегральной технологии этого вы­бора нет: группы формирует учитель. Зато интегральная технология благодаря этому обеспечивает развитие учеников через внешнюю ди­намику групп неизбежно, а развитие в работе над проектами является спонтанным и трудно проектируемым. Сходные различия можно об­наружить и по другим параметрам. В целом же четвертое поколение неоднородно, несмотря на малочисленность: интегральная технология ближе к третьему, проектное обучение – к пятому поколению.

5. Технологии образования в глобальном информационном сообществе (тогис)

Значения характеристических параметров:

• технологические целевые установки: деятельностно-ценностные;

• основная структурная единица: блок уроков;

• характер планируемых результатов обучения: системы учебных задач, дескриптивные модели;

• назначение процедур обратной связи: мониторинг успешности;

• преобладающие методы обучения: эвристический, проблемный, модельный;

• преобладающие организационные формы обучения: практикум, семинар-практикум, семинар;

• типовые средства обучения: информационные и коммуникаци­онные сети компьютеров;

• мера учета характерной для гуманитарных систем неопределен­ности при организации образовательного процесса: высокая;

• способы (организационные формы) итогового контроля резуль­тативности обучения в блоке уроков: защита проекта;

• проектная эффективность: 70 %.

Проявления познавательной самостоятельности здесь можно рас­сматривать лишь гипотетически, так как имеющиеся эксперименталь­ные данные недостаточны для сколько-нибудь надежных выводов. Технология ТОГИС изначально, будучи деятельностно-ценностной, ориентируется на всемерное развитие познавательной самостоятель­ности. Поэтому в ней мало ограничений. Более того, среди задач прод­винутого уровня особое значение имеют задачи, для которых не сущест­вует однозначного решения, – отражающие спорные вопросы изучае­мой предметной области. Спорные вопросы науки создают на уроке ситуацию всеобщего незнания, так как пока нет правильного, заранее известного решения. Значит, нет и страха идти на интеллектуальный риск, предлагая свои решения спорного вопроса. Оказываясь перед свободным выбором любой точки зрения, ученики вынуждены прояв­лять инициативу для обоснования своего выбора. Инициатива в дан­ном случае представляет собой свободную активность учащихся, встречную внешним требованиям или опережающую их. Она может выражаться в желании школьника стать экспертом по спорному воп­росу, в использовании дополнительной литературы, в участии в дис­куссии. Таким образом, спорные вопросы науки способствуют разви­тию инициативности. Сложность и противоречивость проблем совре­менности требуют от личности интеллектуальной самостоятельности. Спорные вопросы науки создают в учебном процессе ситуацию проти­воречивости, которая актуализирует потребность ученика в собствен­ном мнении. Оно представляет собой оценочные суждения, которые содержат субъективную интерпретацию понимания спорного вопроса и выражают отношение к нему. Собственное мнение ученика выступа­ет в данном случае как продукт интеллектуальной самостоятельности. Таким образом, познавательная самостоятельность школьников в тех­нологии ТОГИС является важнейшим процедурным элементом. Ясно, что при этом существенно меняется деятельность учителя по управлению процессом, это, собственно, и делает данную технологию довольно трудоемкой для маломотивированного учителя.

Приложение 2