Немецкая дифференциальная психология и характерология

В русле этого направления изучались вопросы индивидуальных различий и их количественные показатели, возможности выделения психологических типов, проводился сравнительный анализ поведения разных возрастов и полов.

Идея выведения типов пришла из глубокой древности и связана с работами Гиппократа и Аристотеля. Занимались этой проблемой Виррениус, Ф.Галль, И.Кант, В.Вундт, Г.Фехнер. В частности, именно Г.Фехнер установил индивидуальные различия в дифференциальном пороге.

Нередко учение о темпераменте противопоставлялось концепциям характера. К рубежу XIX века под темпераментом понимались врожденные особенности индивида, формальная сторона его поведения, характеризующаяся быстротой и силой нервных реакций. Под характером понимались все те конкретные индивидуальные особенности, которые определяли поступки человека.

Характер, по представлению немецких исследователей, есть результат развития и воспитания природных склонностей под влиянием среды. Таким образом, он должен рассматриваться не только со стороны его формальной структуры – совокупности черт, но и со стороны содержания поведения.

К началу XX века изучение этих проблем в значительной степени активизировалось. Родоначальником характерологического направления считается Вильям Штерн (1871-1938). Его основной труд – «Дифференциальная психология» (1921). В этой книге он собрал огромный материал по психологии индивидуальных различий и на основе его анализа попытался систематизировать его.

В.Штерн и его ученики занимались экспериментальным исследованием индивидуальных различий и условно разделили всех людей на три больших типа:

• зрительный;

• моторный;

• слуховой.

Это разделение было произведено на основе анализа характера запоминания. Однако вскоре выяснилось, что в чистом виде таких типов не существует. В.Штерн сам говорил, что преобладают смешанные типы.

Далее В.Штерн предложил классифицировать людей по типам на основе анализа всех психологических категорий – мышления, внимания, памяти и т.д. У каждого человека есть индивидуальные особенности, однако всех людей можно разнести по типам на основе целостных психологических характеристик. В.Штерн предпринимает такую попытку, приняв за основание типологии господствующее предрасположение (диспозицию по В.Штерну) в том или ином сравниваемом аспекте. Это значит, что если у человека измерена какая-то психологическая характеристика, например, внимание, то путем корреляции можно обнаружить ее связь с какой-то другой психической особенностью, например, со слуховой памятью.

В принципе такая диспозиция может быть выделена, но она не может однозначно характеризовать тип человека. Таким образом, при проведении классификации нельзя утверждать, что какие-то связи не будут перекрещиваться. У слухового запоминания, например, могут обнаружиться связи с определенным типом мышления, восприятия, речи, поведения вообще. Одни особенности будут больше связаны с одними характеристиками и с меньшей степени – с другими. Эти связи, конечно, можно и нужно выделить, но затем анализ должен идти по доминирующим характеристикам.

В.Штерн писал, что вариантов этих связей очень много, поэтому однозначно выделить типы невозможно, но с определенной долей условности их все-таки можно предположить.

Одна из попыток классификации этих типов принадлежит Г.Мюллеру, которому удалось выделить два таких класса:

• интеллектуальный;

• эмоциональный.

Каждый из типов подразделялся по параметрам агрессивности, активности, субъективности еще на ряд подтипов.

Подобных попыток было предпринято много, но все они имели один важный недостаток – не было основания для выделения того или иного типа характера.

Более глубокой оказалась классификация швейцарского психолога Карла Густава Юнга (1875-1963). В начале XX века психологические школы были довольно тесно связаны между собой, поэтому К.Юнга и относят иногда к немецкой школе.

Он выбрал основание для классификации характеров людей, основанное на противопоставлении – экстравертированность-интровертированность.

Экстраверсия – это обращение психической энергии во внешнюю среду, интроверсия – на себя. К.Юнг допускал существование и смешанных типов. При этом социальные условия и воспитание не создают таких типов, в одной и той же семье один ребенок может быть экстравертом, а другой – интровертом. В результате К.Юнгу удалось найти единую ось, на которой можно было расположить всех людей.

В целом типология К.Юнга носит биологизаторский характер, так как этот параметр он считал биологически обусловленным. По сути речь идет не о типе характера, а о типе темперамента.

Эрнст Кречмер (1889-1964) попытался объединить классификацию основных конституций человека с особенностями его характера. Начало XX века отмечается бурным развитием учения о конституциях, и на этой основе Э.Кречмер возродил древнее учение о темпераментах. Свои обобщения он делал, основываясь на результатах клинических наблюдений.

Под конституцией он понимал сумму всех индивидуальных свойств, которые покоятся на наследственности, то есть заложены в человеке генотипически.

Под характером он понимал совокупность всех возможных реакций человека, которые образовались в течение всей его жизни.

Темперамент для Э.Кречмера – это те особенности, которые связаны с определенным химизмом крови и строением тела. Все эти три характеристики между собой тесно связаны. Таким образом, связь конституции с темпераментом генотипическая, то есть в человека изначально заложена конституция и темперамент.

Тип темперамента обусловливает следующие психические качества:

• психостезию – чрезмерную чувствительность или нечувствительность к психическим раздражителям;

• окраску настроения, то есть отношение удовольствия или неудовольствия к психологическому содержанию;

• психический темп, то есть ускорение или замедление, задержку психических процессов;

• психомоторные качества, то есть общий двигательный темп.

В силу своей врожденности темперамент способствует формированию определенного типа характера. Но, так как темперамент тесно связан с конституцией, а она легко диагностируется, то по конституции можно определить и темперамент, и характер.

Э.Кречмер выделяет 4 основных типа конституции:

• пикнический;

• атлетический;

• астенический;

• диспластический,

и приписывает им соответствующие характеры:

• циклотимический;

• эпилептоидный;

• шизоидный;

• мозаичный.

Так как диспластический тип конституции смешанный, то и тип характера тоже смешанный.

Таким образом, определив тип конституции, можно описать и характер.

Теория Э.Кречмера основана на клиническом материале, поэтому несколько патологична.

Эрнст Мейманн (1862-1915) поставил перед собой сугубо научную задачу – комплексно исследовать одаренность человека. Под одаренностью он понимал наличие каких-то способностей, независимо от степени их представленности. Впоследствии задача Э.Мейманна свелась к обоснованию показателей одаренности, исследованию закономерностей их развития и возможностей компенсации недостатка способностей.

Сам Э.Мейманн очень ярко определил задачи изучения одаренности. Главная цель – это исследование врожденных предпосылок одаренности. Следствием решения этой проблемы должна стать типология задатков. Следующий шаг – исследование одаренности в широком смысле, в котором она объединяет врожденные и приобретенные качества. В этой задаче Э.Мейманн выделяет конкретные подзадачи:

• количественное определение одаренности (объективные методики, тесты);

• качественное исследование одаренности (определение одаренности памятью, воображением, мышлением и т.д.);

• качественное исследование индивидуальных различий одаренности (выявление особенностей одаренности у разных людей и в каких сочетаниях эти различия встречаются); следствием этого изучения должно стать выведение типов одаренности.

Для решения задачи качественного исследования одаренности нужно найти основы, так как сущность одаренности неизвестна.

Э.Мейманн предлагает следующий путь определения этих основ: свести различия в сложных способностях и видах деятельности к элементарным психическим процессам, из которых эта деятельность складывается, по возможности определив природные задатки и приобретенные в процессе жизни навыки. В результате все что относится к врожденным моментам будет задатками, а в сочетании с приобретенными качествами эти задатки становятся способностями.

Эта схема, однако, не вскрывает механизма взаимодействия задатков и приобретенных качеств.

По Э.Мейманну, необходимо различать способности физической и духовной сфер. После этого субъекта можно отнести либо к физическому, либо к духовному типу.

Эта схема популярна и в настоящее время.

Э.Мейманн решал и чисто практические задачи; он ставил вопрос о возможности развития одаренности под влиянием воспитания и обучения, о том, в каком соотношении находятся одаренность и успешность в деятельности, в какой степени можно устранить или побороть недостатки одаренности. Он ставит вопрос и о соотношении работоспособности и одаренности.

Э.Мейманн работал в русле идей Ф.Гальтона, был прекрасно знаком с его работами, тесно контактировал с А.Бине. Он пытался ответить на поставленные вопросы экспериментами на детях, так как считал, что в возрасте до 15 лет можно проследить динамику развертывания способностей.

Э.Мейманн подвел серьезную методологическую базу под свое исследование, причем добавил к существующему психологическому инструментарию целый комплекс новых методов. Кроме того, он разработал комплексную методическую схему исследования способностей и одаренности. Результаты исследований Э.Мейманна опубликованы в его книге «Лекции по экспериментальной педагогике».

Основным недостатком теорий В.Штерна, Э.Мейманна, Г.Мюллера и др. был идеалистический характер трактовки природы психического, несмотря на то, что все эти исследователи были материалистами и искали материальную основу психических феноменов. Изначальной посылкой всех их исследований был тезис о врожденной предрасположенности психических характеристик. Однако в их работах есть масса позитивных моментов:

1. Прекрасная экспериментальная основа.

2. Они пытались определить типы и подходили к этой проблеме с практических позиций.

3. Все представители немецкой дифференциальной психологии без исключения пытались найти способы компенсации недостатка одаренности. Ими предлагались различные формы упражнения исследуемых качеств.

4. Этому направлению принадлежит первенство в разработке методов тестирования.