Французская психология 2-й половины XIX – начала XX века

Франция всегда была богата психологическими традициями, которые восходят, прежде всего, к Р.Декарту. Во 2-й половине XIX века происходит бурное развитие объективного метода в естественно-научных и психологических исследованиях, что наложило свой отпечаток на всю европейскую психологию, в том числе и французскую. Однако есть некоторые особенности, которые отличают французскую психологическую школу от всех других научных направлений того времени. Е.Боринг подчеркивает, что для ее представителей было характерно:

• интерес к вопросам патологии;

• близость к социальной психологии.

Этими моментами и определяются два течения, сформировавшиеся во французской психологической школе – социологическое и патопсихологическое.

В целом же для французской психологии вообще было характерно влияние идей Р.Декарта, поэтому всегда она была рационалистической.

Французская психологическая школа

С середины XIX века во Франции обостряется интерес к изучению индивидуальных различий, при этом французские психологи опираются на философские идеи о социальной сущности человека. В частности, в 60-70 годах во Франции начинается бурное развитие патоклинических исследований и предпринимается попытка объяснить некоторые психопатологические симптомы через социальные явления – гипноз и внушаемость. Исследуя эти феномены, французские клиницисты не только показывают зависимость психической регуляции одного индивида от другого, но также выявляют наличие у гипнотизера определенной социальной установки, без которой осуществить внушение и гипноз было бы невозможно.

Установка на внушение или гипноз затрагивает сферу мотивации клиента и, таким образом, они становятся социально-психологическими явлениями.

Всю французскую психологическую школу можно разделить на парижское направление (клиника Сальпетриер) и школу города Нанси.

Лидером парижской школы был Жан Мартен Шарко (1825-1893). Он исследовал проблему гипноза и внушаемости, утверждая, что гипноз – это психофизиологическое явление, которому подвержены люди, склонные к истерии и таким образом, по теории Ж.Шарко гипноз превращался в социальное явление патологического характера.

В противовес такому пониманию гипноза и внушаемости, руководитель нансийской школы Ипполит Бернгейм утверждал, что гипноз – один из видов обычного внушения, а потому – это нормальное явление.

На этой почве возник теоретический спор между этими клиническими направлениями, который оказался очень плодотворным. В результате сформировалось представление о бессознательной психике, были поставлены вопросы о структуре личности, о соотношении сознательного и бессознательного, о мотивах и убеждениях, сформулирована проблема индивидуальных различий (на фоне патологии), роли социального и биологического в детерминации поведения.

Все последующие исследования проводились в русле этих проблем. Ученики Ж.Шарко – тоже знаменитые психологи: А.Бине, Т.Рибо, П.Жане продолжили разработку этих вопросов в русле общей психологии. В 1889 году в Париже, в Сорбоннском университете Т.Рибо и А.Бине организуют первую во Франции психологическую лабораторию.

Теодюль Рибо (1839-1916) – парижский психолог и психопатолог. Все представители французской психологической школы вышли из клиники, и Т.Рибо – не исключение. Кроме того, он является инициатором экспериментальных исследований высших психических процессов во Франции. Т.Рибо был первым директором первой французской психологической лаборатории.

В начале своей научной карьеры он занимался в основном философскими проблемами психологии, но вместе с тем много внимания уделял анализу исследований, проводимых зарубежными психологами. Он работал примерно в одно время с В.Вундтом, но в своих исследованиях пошел дальше его, используя экспериментальный метод для изучения высших психических функций, в частности, интеллекта.

Нет ни одной психологической проблемы того времени, которой Т.Рибо не занимался бы. Он исследовал мышление, память, внимание, строение личности, норму и патологию, деятельность и поведение и т.д. Вначале он использует метод изучения продуктов деятельности, который был преобразован им в экспериментальный. Позднее Т.Рибо пришел к выводу, что для исследования интеллекта этого метода недостаточно. Эту сложнейшую задачу создания адекватных методов исследования высших психических функций впоследствии решил его соотечественник А.Бине. Результаты своих научных изысканий Т.Рибо публикует в журнале «Revue Philosophic». Он же является главным редактором этого журнала.

Т.Рибо сформулировал основные методологические положения, на которых должна базироваться психология:

1. Она должна носить экспериментальный характер.

2. Подчеркивалась важность сравнительного метода, особенно при исследованиях индивидуальных различий.

3. Использование самонаблюдения на научной основе.

Широко известна книга Т.Рибо «Мышление в норме и патологии». Это произведение в плане анализа памяти и мышления не потеряло своей актуальности даже сейчас. Достаточно вспомнить закон распада высших психических функций, носящий его имя, согласно которому в процессе инволюции сначала страдают высшие, фило- и онтогенетически более поздние формы памяти и мышления и только в последнюю очередь происходит выпадение эмоционального и моторного компонентов психической деятельности. Закон Т.Рибо и сейчас довольно часто используется при описании различных психопатологических процессов.

Работы Т.Рибо оказались настолько серьезны, что многие философы опирались на его труды. В частности, В.И.Ленин в «Философских тетрадях» ссылается на его теорию внимания.

Сподвижником Т.Рибо был другой французский психолог Альфред Бине (1857-1911). Его вклад в психологию не менее значителен, чем работы Т.Рибо. А.Бине принимал активное участие в создании первой во Франции психологической лаборатории, изучал высшие психические функции, особое внимание уделял разработке способов диагностики познавательных процессов. Т.Рибо поставил вопрос о смене метода изучения высших психических процессов; А.Бине, взяв за основу тестовые методики Ф.Гальтона, создает ряд специальных техник для исследования интеллекта, методологически обосновывает возможность исследования с их помощью высших интеллектуальных функций.

А.Бине создал комплексную систему тестов интеллекта, которая охватывала все его стороны. С помощью этого метода были проведены крупномасштабные исследования, поэтому А.Бине внес важный вклад в развитие и дифференциальной психологии.

А.Бине предложил измерять интеллект через его проявление в деятельности. Это был первый случай в истории психологии, когда работа проводилась по заказу правительства, которое попросило психологов найти метод отбора кандидатов в высшие и обычные школы, а также в специальные учебные учреждения для умственно отсталых детей. А.Бине разработал также армейский тест интеллекта, предназначенный для отбора кандидатов на офицерские должности во французской армии.

В процессе работы А.Бине обнаружил, что в умственно отсталых группах много детей были психически нормальными, но педагогически запущенными. Он попытался отделить таких детей от умственно отсталых.

А.Бине считал, что такой тест должен, прежде всего, исключить влияяние прошлого опыта человека и диагностировать психические феномены в чистом виде. С этой целью А.Бине разработал цикл анкет о том, что должен знать ребенок от 3-х лет и старше. Эти анкеты были разосланы лучшим педагогам Франции и получено более миллиона ответов. Эта информация была тщательно проанализирована и на этой основе разработана объективная характеристика уровня развития ребенка, начиная с 3-х лет. На основе этой характеристики составлялись шкалы тестовых заданий и разрабатывались таблицы коэффициентов, определяющих уровень психического развития в каждой возрастной группе. Этот тест вошел в историю психологии под названием «Шкала интеллекта Бине-Симона». После апробации он стал использоваться на практике – это было официальное мероприятие, через которое проходи все дети. Позднее шкала Бине-Симона стала применяться во всех цивилизованных странах. В России этот тест также был адаптирован Григорием Ивановичем Россолимо (1860-1928).