- •Лекція 1. Психологія як наука. Предмет і методи психології
- •Питання 1. Об'єкт вивчення психології.
- •Питання 2. Основні етапи становлення психології як науки.
- •Питання 3. Основні напрями психологічної науки.
- •Питання 4. Місце психології в системі наук. Галузі психологічної науки.
- •Питання 5. Методологічні принципи психології. Методи психології.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 2. Виникнення і розвиток психіки.
- •Питання 1. Психіка і мозок.
- •Питання 2. Стадії розвитку психіки. Взаємозв'язок рівнів розвитку психіки і форм поведінки живих організмів.
- •Питання 3. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Свідомість і несвідоме.
- •Контрольні питання і завдання
- •Список використаної літератури, що рекомендується
- •Лекція 3. Психологія особистості.
- •Питання 1. Поняття особистості в психології. Самосвідомість особистості.
- •Питання 2. Спрямованість особистості.
- •Питання 3. Особливості поведінки особистості: темперамент і характер.
- •Питання 4. Здібності людини.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 4. Психічні процеси і стани особистості. (4 години)
- •Питання 1. Пізнавальні процеси.
- •Мал. 3. Фігура і фон (по а. Петровському)
- •Питання 2. Емоційно-вольові процеси.
- •Питання 3. Психічні стани особистості.
- •Основні види прояву психіки процеси
- •Властивості особистості
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 5. Особистість в діяльності і спілкуванні.
- •Питання 1. Особистість і діяльність.
- •Питання 2. Спілкування і його структура.
- •Питання 3. Психологічні способи дії в процесі спілкування. Прийоми підвищення ефективності спілкування.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 6. Педагогіка як наука. Предмет, структура і перспективи розвитку.
- •Питання 1. Педагогіка, її основні категорії.
- •Питання 2. Становлення педагогіки як науки. Внесок вітчизняних вчених у розвиток педагогіки.
- •Питання 3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Питання 4. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Питання 5. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Державна національна програма «Освіта» (Україна ххi століття).
- •Питання 6. Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 7. Теорія освіти і навчання.
- •Питання 1. Предмет дидактики, її основні категорії.
- •Питання 2. Зміст освіти. Принципи побудови освіти. Рівні освіти.
- •Питання 3. Основні типи учбових закладів, їх характеристика. Акредитація учбових закладів. Документи про освіту.
- •Питання 4. Нормативна і учбово-матеріальна база освіти.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 8. Процес навчання як цілісна система.
- •Питання 1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
- •Питання 2. Структура процесу навчання.
- •Питання 3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 9. Система навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 10. Методи навчання.
- •Питання 1. Поняття про методи навчання. Метод і прийом. Основні підходи до класифікації методів навчання.
- •Питання 2. Характеристика словесних, практичних і наочних методів навчання.
- •Питання 3. Характеристика репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання.
- •Питання 4. Методи стимулювання учбової діяльності. Мотивація у вченні.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 11. Організаційні форми навчання.
- •Питання 1. Поняття про форми навчання. Основні поняття про форми навчання. Основні підходи до класифікації форм навчання в історичному розвитку.
- •Питання 2. Загальна характеристика систем навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 12. Контроль і оцінка результатів навчання.
- •Питання 1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
- •Питання 2. Функції контролю.
- •Питання 3. Методи контролю.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 13. Теорія виховання.
- •Питання 1. Суть, цілі і завдання виховання.
- •Питання 2. Рушійні сили, закономірності і принципи процесу виховання.
- •Питання 3. Характеристика основних напрямів виховання.
- •Питання 4. Методи і форми виховання.
- •Громадська думка колективу;
- •Контрольні питання і завдання
Питання 1. Предмет дидактики, її основні категорії.
Галузь науки, що вивчає проблеми навчання і освіти, называється дидактикою. Це відносно самостійна наука, яка вивчає загальні закономірності навчання, його принципи і организаційні форми.
Термін "дидактика" запозичений з грецької термінології {didaktkos—повчальний). Вперше цей термін був введений в педагогіку в XVII ст німецьким вченим С. Ратке, який під дидактикою розумів наукову дисципліну, що займається вивченням теорії навчання. Фундаментальною працею, що розкриває основи дидактики як науки, стала "Велика дидактика" чеського вченого-педагога Я. Коменського, що розглядав дидактику як "загальне мистецтво всіх учити всьому" [5].
Значний внесок у розвиток і розробку дидактики внесли І. Песталоцці, К. Ушинський, О. Остроградський, Н. Корф і ін. Так, К. Ушинський в своїх педагогічних працях, що відрізняються глибиною і оригінальністю, розглядав навчання як найважливіший засіб виховання. Він вважав, що навчання повинно будуватися на основі урахування вікових і педагогічних особливостей розвитку дітей. К. Ушинський виділяв такі найважливіші принципи навчання, як посильність, послідовність, наочність, свідомість, міцність, повторення, системність. Велику увагу вчений приділяв уроку і методам навчання. Критикуючи рутину в проведенні уроків і враховуючи швидку стомлюваність дітей, К. Ушинський рекомендував зміну занять і різноманітність методів навчання.
Дидактичні ідеї К. Ушинського розвивали такі його послідовники, як П. Коптерєв, С. Бехтерєв, Ст Водовозов, Н. Льовіцький, Герд, X. Алчевськая. Вони створили методичну систему первинного навчання, рівною якої не було в світовій педагогіці.
В Україні А. Духновіч написав такі чудові дидактичні праці, як "Книжечка читальна для початківців", "Короткий землепис для молодих русинів", "Народна педагогія" і ін. Автором ряду підручників був Б. Грінченко, серед яких найбільш відомий—"Українська граматика до науки читання і писання".
У другій половині XIX ст. в Західній Європі були відомі роботи по дидактиці німецького педагога, громадського діяча Ф. Дістервега. Він, як і К. Ушинський, висував прогресивні дидактичні ідеї і виступав за народну школу.
На початку XX ст. світова дидактика розвивалася на основі прагматизма. Американський філософ, психолог і педагог Дж. Дьюї створив педагогічну теорію педоцентризма (керівництво практичним досвідом на основі дитячої і вчительської самодіяльності). Його називають також засновником деятельностного підходу у навчанні.
Гідний внесок у розвиток дидактики в 50-60-х роках вніс С.Сухомлинський. У своїх працях він показав зразки дидактичного підходу до навчання. Особливу увагу він приділяв ідеї розумового розвитку дітей, а також індивідуальному підходу як в ході навчання, так і в практической діяльності.
У 50-80-х роках в дидактику внесли свій вклад такі відомі теоретики, як М. Ськаткін, М. Данілов, Ю. Бабанський, Л. Занков, в Україні — С. Чавдаров, С. Памагайба, А. Алексюк, С. Оніщук, І. Федоренко і ін.
Велике значення для розробки проблем дидактики має практическая діяльність вчителів-новаторів, учасників руху "педагогики співпраці", таких як І. Вовков, Е. Ільін, С. Лисенкова, С. Шаталов, Н. Гузік і ін.
Сучасна дидактика прагне вийти на світові позиції. Вона вивчає нові технології, форми і методи навчання.
Як і кожна наука, дидактика складається з понять, серед яких виділяють такі основні, як "навчання", "пізнавальна діяльність", "навчання", "викладання" і ін.
Розглянемо деякі з них.
Навчання—шлях здобуття знань, процес опанування знань, передачі і засвоєння знань, умінь і навиків, а також способів пізнавальній діяльності. В процесі навчання реалізуються цілі освіти. Це процес двосторонній, здійснюваний викладачем і тими, що навчаються в їх взаємодії. Навчання завжди носить виховуючий характер, оскільки в його процесі формується світогляд, розвиваються пізнавальні здібності, мислення, пам'ять, творчість, ініціатива, самостійність і ін.
Навчання — система пізнавальних дій навчаючогося, спрямована на вирішення учбово-виховних завдань. Це складний процес опанування знань, умінь і навиків.
Викладання — діяльність педагога по управлінню учбовою (пізнавальною) діяльністю тих, що навчаються, направлена на засвоєння ними учбового матеріалу.
Активна пізнавальна діяльність—характерна риса учбової діяльності. У ній виражається інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, жива участь тих, хто вчиться в процесі навчання, у виконанні індивідуальних і загальних завдань, їх інтерес до діяльності викладача і однокурсників. Активність в пізнавальній діяльності веде до формування важливих особистісних якостей, які сприяють розвитку особистості в цілому.
Зміст освіти — один з компонентів процесу навчання. Це система наукових знань, умінь і навиків, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових здібностей навчаючихся, формування світогляду, моральних якостей і поведінки, усвідомлення свого боргу і відповідальності, підготовку до трудової діяльності.
Знання—це цілісна система наукових понять про закони розвитку природи, суспільства і мислення, накопичених людством в процессе активної перетворюючої діяльності, направленої на подальше пізнання і зміну об'єктивного світу.
Навики—це способи виконання дій, що зміцнілися, доведені до автоматизму. У дидактиці розглядають навики інтелектуальні (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування), практичні (трудові) і учбові (робота з комп'ютером, кресленнями, вимірювальними приладами, довідковою літературою і ін.).
Уміння—це можливість успішного усвідомленого виконання дій на основі придбаних знань і навиків для вирішення поставленных завдань відповідно до заданих умов. До умінь відносять, наприклад, трудові уміння, уміння вирішувати математичні завдання, будувати креслення, а також логічні і інші уміння.