- •Лекція 1. Психологія як наука. Предмет і методи психології
- •Питання 1. Об'єкт вивчення психології.
- •Питання 2. Основні етапи становлення психології як науки.
- •Питання 3. Основні напрями психологічної науки.
- •Питання 4. Місце психології в системі наук. Галузі психологічної науки.
- •Питання 5. Методологічні принципи психології. Методи психології.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 2. Виникнення і розвиток психіки.
- •Питання 1. Психіка і мозок.
- •Питання 2. Стадії розвитку психіки. Взаємозв'язок рівнів розвитку психіки і форм поведінки живих організмів.
- •Питання 3. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Свідомість і несвідоме.
- •Контрольні питання і завдання
- •Список використаної літератури, що рекомендується
- •Лекція 3. Психологія особистості.
- •Питання 1. Поняття особистості в психології. Самосвідомість особистості.
- •Питання 2. Спрямованість особистості.
- •Питання 3. Особливості поведінки особистості: темперамент і характер.
- •Питання 4. Здібності людини.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 4. Психічні процеси і стани особистості. (4 години)
- •Питання 1. Пізнавальні процеси.
- •Мал. 3. Фігура і фон (по а. Петровському)
- •Питання 2. Емоційно-вольові процеси.
- •Питання 3. Психічні стани особистості.
- •Основні види прояву психіки процеси
- •Властивості особистості
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 5. Особистість в діяльності і спілкуванні.
- •Питання 1. Особистість і діяльність.
- •Питання 2. Спілкування і його структура.
- •Питання 3. Психологічні способи дії в процесі спілкування. Прийоми підвищення ефективності спілкування.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 6. Педагогіка як наука. Предмет, структура і перспективи розвитку.
- •Питання 1. Педагогіка, її основні категорії.
- •Питання 2. Становлення педагогіки як науки. Внесок вітчизняних вчених у розвиток педагогіки.
- •Питання 3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Питання 4. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Питання 5. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Державна національна програма «Освіта» (Україна ххi століття).
- •Питання 6. Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 7. Теорія освіти і навчання.
- •Питання 1. Предмет дидактики, її основні категорії.
- •Питання 2. Зміст освіти. Принципи побудови освіти. Рівні освіти.
- •Питання 3. Основні типи учбових закладів, їх характеристика. Акредитація учбових закладів. Документи про освіту.
- •Питання 4. Нормативна і учбово-матеріальна база освіти.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 8. Процес навчання як цілісна система.
- •Питання 1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
- •Питання 2. Структура процесу навчання.
- •Питання 3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 9. Система навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 10. Методи навчання.
- •Питання 1. Поняття про методи навчання. Метод і прийом. Основні підходи до класифікації методів навчання.
- •Питання 2. Характеристика словесних, практичних і наочних методів навчання.
- •Питання 3. Характеристика репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання.
- •Питання 4. Методи стимулювання учбової діяльності. Мотивація у вченні.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 11. Організаційні форми навчання.
- •Питання 1. Поняття про форми навчання. Основні поняття про форми навчання. Основні підходи до класифікації форм навчання в історичному розвитку.
- •Питання 2. Загальна характеристика систем навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 12. Контроль і оцінка результатів навчання.
- •Питання 1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
- •Питання 2. Функції контролю.
- •Питання 3. Методи контролю.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 13. Теорія виховання.
- •Питання 1. Суть, цілі і завдання виховання.
- •Питання 2. Рушійні сили, закономірності і принципи процесу виховання.
- •Питання 3. Характеристика основних напрямів виховання.
- •Питання 4. Методи і форми виховання.
- •Громадська думка колективу;
- •Контрольні питання і завдання
Питання 4. Методи і форми виховання.
Виховання здійснюється за допомогою системи способів (форм і методів), які використовуються з метою створення умов для становления і творчого самоудосконалення особистості, розвитку комунікативних здібностей, соціальної активності і зрілості, національної самосвідомості, гуманістичної спрямованості особистості.
У широкому розумінні форма—спосіб організації, а метод—спосіб досягнення результатів діяльності. Форми виховання служать для зовнішнього вираження змісту виховання, способів організації і взаємозв'язку його окремих елементів.
Виділяють масові, групові і індивідуальні форми виховання, які мають свою специфіку. Так, масові форми роботи характеризуються епізодичністю проведення виховних міроприємств і значною кількістю їх учасників (конференції, тематічні вечори, огляди, конкурси, олімпіади, фестивалі, туризм і ін.). Групові форми виховної роботи відрізняються тривалістю, постійністю в певній групі (диспути, колективні творчі справи, гуртки, художня самодіяльність, спортивні секції, екскурсії і т. д.). Індивідуальна виховна робота передбачає самостійну роботу вихованця над собою під керівництвом вихователя, яка поступово переходить в самовиховання.
Методи визначають конкретні шляхи реалізації цілей виховання, підвищення ефективності організаційних форм.
Поняття "форма виховання" і "метод виховання" близькі по значению. Часто одні і ті ж способи виховної дії можуть розглядатися і як форма, і як метод (наприклад, бесіда).
А. Макаренко, затверджуючи гуманістичну спрямованість методів виховання, відзначав, що метод виховання—це інструмент доторкання до особистості. Ю. Бабанський призначення методів виховання бачив в співпраці вихователів і вихованців. Метод виховання, вказував він, —це спосіб взаємозв'язаної діяльності вихователів і вихованців, направленої на вирішення виховних завдань.
Методи виховання мають прийоми (сукупність конкретних дій в структурі методу), серед яких виділяють ті, що творять (похвала, прохання, довіра і ін.) і гальмівні (натяк, недовіра, засудження і ін.).
Сучасні педагоги виділяють декілька груп методов*, поклавши в їх основу цілісну структуру діяльності, яка включає усвідомлення процесу діяльності, її організацію, стимулювання діяльності, контроль і аналіз результатів.
До I групи відносяться методи формування свідомості особистості. У їх основі лежить слово педагога, за словами В. Сухомлінського—тот місток, через який наука виховання переходить в мистецтво, майстерність. У цій групі виділяють переконання (вплив на свідомість, відчуття, волю особистості), основними формами розвитку якого є бесіди, лекції, диспути, зустрічі, конференції і ін., а також особистий приклад — цілеспрямована і систематична дія педагога на студентів силою особистісного прикладу, а також всіма видами позитивних прикладів як зразків для наслідування, ідеалу в житті.
До II групи входять методи організації і формування досвіду суспільної поведінки, за допомогою яких формуються уміння, виробляються звички, навики, створюються умови для формування позитивних внутрішньоколективних взаємин, прививаются елементи морального етикету.
До них відносяться: