- •Лекція 1. Психологія як наука. Предмет і методи психології
- •Питання 1. Об'єкт вивчення психології.
- •Питання 2. Основні етапи становлення психології як науки.
- •Питання 3. Основні напрями психологічної науки.
- •Питання 4. Місце психології в системі наук. Галузі психологічної науки.
- •Питання 5. Методологічні принципи психології. Методи психології.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 2. Виникнення і розвиток психіки.
- •Питання 1. Психіка і мозок.
- •Питання 2. Стадії розвитку психіки. Взаємозв'язок рівнів розвитку психіки і форм поведінки живих організмів.
- •Питання 3. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Свідомість і несвідоме.
- •Контрольні питання і завдання
- •Список використаної літератури, що рекомендується
- •Лекція 3. Психологія особистості.
- •Питання 1. Поняття особистості в психології. Самосвідомість особистості.
- •Питання 2. Спрямованість особистості.
- •Питання 3. Особливості поведінки особистості: темперамент і характер.
- •Питання 4. Здібності людини.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 4. Психічні процеси і стани особистості. (4 години)
- •Питання 1. Пізнавальні процеси.
- •Мал. 3. Фігура і фон (по а. Петровському)
- •Питання 2. Емоційно-вольові процеси.
- •Питання 3. Психічні стани особистості.
- •Основні види прояву психіки процеси
- •Властивості особистості
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 5. Особистість в діяльності і спілкуванні.
- •Питання 1. Особистість і діяльність.
- •Питання 2. Спілкування і його структура.
- •Питання 3. Психологічні способи дії в процесі спілкування. Прийоми підвищення ефективності спілкування.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 6. Педагогіка як наука. Предмет, структура і перспективи розвитку.
- •Питання 1. Педагогіка, її основні категорії.
- •Питання 2. Становлення педагогіки як науки. Внесок вітчизняних вчених у розвиток педагогіки.
- •Питання 3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Питання 4. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Питання 5. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Державна національна програма «Освіта» (Україна ххi століття).
- •Питання 6. Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 7. Теорія освіти і навчання.
- •Питання 1. Предмет дидактики, її основні категорії.
- •Питання 2. Зміст освіти. Принципи побудови освіти. Рівні освіти.
- •Питання 3. Основні типи учбових закладів, їх характеристика. Акредитація учбових закладів. Документи про освіту.
- •Питання 4. Нормативна і учбово-матеріальна база освіти.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 8. Процес навчання як цілісна система.
- •Питання 1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
- •Питання 2. Структура процесу навчання.
- •Питання 3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 9. Система навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 10. Методи навчання.
- •Питання 1. Поняття про методи навчання. Метод і прийом. Основні підходи до класифікації методів навчання.
- •Питання 2. Характеристика словесних, практичних і наочних методів навчання.
- •Питання 3. Характеристика репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання.
- •Питання 4. Методи стимулювання учбової діяльності. Мотивація у вченні.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 11. Організаційні форми навчання.
- •Питання 1. Поняття про форми навчання. Основні поняття про форми навчання. Основні підходи до класифікації форм навчання в історичному розвитку.
- •Питання 2. Загальна характеристика систем навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 12. Контроль і оцінка результатів навчання.
- •Питання 1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
- •Питання 2. Функції контролю.
- •Питання 3. Методи контролю.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 13. Теорія виховання.
- •Питання 1. Суть, цілі і завдання виховання.
- •Питання 2. Рушійні сили, закономірності і принципи процесу виховання.
- •Питання 3. Характеристика основних напрямів виховання.
- •Питання 4. Методи і форми виховання.
- •Громадська думка колективу;
- •Контрольні питання і завдання
Контрольні питання і завдання
Назвіть основні форми організації учбової роботи.
У чому ви бачите сильні і слабкі сторони різних форм навчання?
Що, по-вашому, дозволяє структурно правильно спланувати урок?
Чим відрізняється стандартний урюк від нестандартного? У яких випадках применяются нестандартні уроки?
Які функції виконує урок як форма організації учбового процесу?
Підкресліть правильну відповідь: Комбинированный урок проводиться...
а) коли потрібно пояснити новий матеріал;
б) в міру необхідності;
в) після вивчення окремих тем або розділів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ, ЩО РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ
Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987.—Гл. VI, IX, XI.
Древе У., Фурман Э. Организация уроков в вопросах и ответах. — М.: Про свещение, 1984. — 62 с.
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя.—М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1986. — 158 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровско го. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.
Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского.—М.: Просвещение, 1988.—Гл. 23.
Педагогіка. За ред. А. М. Алексюка. — К.: Вища шк., 1985.—С. 169-200.
Педагогіка. За ред. М. Д. Ярмаченка. — К.: Вища шк., 1986. — С. 169-229.
Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. — М.: Высш. шк., 1990. — С. 28-29, 111.
10. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе.—М.: Про свещение, 1985. — 208 с.
Лекція 12. Контроль і оцінка результатів навчання.
Вивчивши дану тему, ви повинні уміти:
визначити роль контролю в управлінні учбовою діяльністю;
охарактеризувати педагогічні вимоги до контролю в процесі навчання;
розкрити зміст, функції, форми, види і методи контролю;
пояснити суть системи оцінювання;
дати характеристику бальної, рейтингової, тестової оцінки знаний, умінь і навиків.
План лекції.
1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
2. Функції контролю.
3. Методи контролю.
4. Системи оцінювання і їх коротка характеристика.
Питання 1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
Контроль знань є невід'ємним елементом управління учбовим процесом. Це важлива умова підвищення ефективності учбово-пізнавальній діяльності тих, що навчаються. Контроль сприяє визначенню об'єму, рівня і якості засвоєння учбового материалу, виявленню успіхів в навчанні, пропусків в знаннях для корректировки в процесі навчання, для вдосконалення його змісту, методів, засобів і форм організації.
Контроль виконує також виховну функцію в процесі навчання. Він сприяє підвищенню відповідальності за роботу, виконуєму як педагогом, так і тими, хто вчиться, привчає до систематичної праці і акуратності у виконанні завдань, формуванню у них позитивних етичних якостей.
Перевірка і оцінка знань повинні проводитися згідно дидактичним принципам навчання, оскільки останні пред'являються і реалізуються у всіх елементах учбового процесу.
Виділяють такі вимоги до контролю знань:
об'єктивність (створення умов, в яких би максимально точно виявлялися знання учнів, пред'явлення до них єдиних вимог, справедливе відношення до кожного);
обгрунтованість оцінок (їх аргументація);
систематичність (як важливий психологічний чинник, организующій і що дисциплінуючій учнів, формуючий наполегливість і спрямованість в досягненні мети);
індивідуальний і диференційований підхід до оцінки знань (передбачає вибір таких дидактичних умов, при яких знімається психологічна напруженість при відповіді, і дає педагогові можливість повно, правильно і об'єктивно виявити і оцінити знання учнів);
всебічність і оптимальність.
Залежно від місця контролю в учбовому процесі виділяють
- контроль поточний
- проміжний і підсумковий, органічне поєднання яких дозволяє ефективно управляти пізнавальною діяльністю учнів.
Поточний контроль здійснюється в повсякденній роботі і виражається в систематичному спостереженні педагога за учебно-пізнавальною діяльністю учнів. Головне його призначення—оперативне здобуття об'єктивних даних про рівень знань, умінь, навиків і якості учбово-виховної роботи на заняттях. Поточний контроль допомагає педагогові намітити раціональні методи, прийоми, оптимальні форми учбової роботи, правильно дозувати учбовий матеріал.
Мета проміжного (тематичного, періодичного) контролю —установить, наскільки успішно студенти володіють системою певних знань, загальний рівень їх засвоєння, чи відповідає він вимогам програми. У коледжі як вищому учбовому закладі використовується проміжна атестація, яка організовується 2-3 рази в семестр і є підсумковим контролем-оглядом робіт учнів за один-полтора місяця. Проміжна атестація потрібна не только останнім, але і адміністрації коледжу для поліпшення организації учбово-виховної роботи.
Підсумковий контроль проводиться за чверть (семестр), за весь учбовий рік. Його призначення полягає в тому, щоб дати правильну об’єктивну оцінку досягнутим успіхам тих, хто вчиться, рівню їх розвитку, перевірити логіку засвоєння ними матеріалу, розуміння взаємозв'язку ідей, понять, фактів. Особливою формою підсумкового контролю є іспити і заліки.