- •Лекція 1. Психологія як наука. Предмет і методи психології
- •Питання 1. Об'єкт вивчення психології.
- •Питання 2. Основні етапи становлення психології як науки.
- •Питання 3. Основні напрями психологічної науки.
- •Питання 4. Місце психології в системі наук. Галузі психологічної науки.
- •Питання 5. Методологічні принципи психології. Методи психології.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 2. Виникнення і розвиток психіки.
- •Питання 1. Психіка і мозок.
- •Питання 2. Стадії розвитку психіки. Взаємозв'язок рівнів розвитку психіки і форм поведінки живих організмів.
- •Питання 3. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Свідомість і несвідоме.
- •Контрольні питання і завдання
- •Список використаної літератури, що рекомендується
- •Лекція 3. Психологія особистості.
- •Питання 1. Поняття особистості в психології. Самосвідомість особистості.
- •Питання 2. Спрямованість особистості.
- •Питання 3. Особливості поведінки особистості: темперамент і характер.
- •Питання 4. Здібності людини.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 4. Психічні процеси і стани особистості. (4 години)
- •Питання 1. Пізнавальні процеси.
- •Мал. 3. Фігура і фон (по а. Петровському)
- •Питання 2. Емоційно-вольові процеси.
- •Питання 3. Психічні стани особистості.
- •Основні види прояву психіки процеси
- •Властивості особистості
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 5. Особистість в діяльності і спілкуванні.
- •Питання 1. Особистість і діяльність.
- •Питання 2. Спілкування і його структура.
- •Питання 3. Психологічні способи дії в процесі спілкування. Прийоми підвищення ефективності спілкування.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 6. Педагогіка як наука. Предмет, структура і перспективи розвитку.
- •Питання 1. Педагогіка, її основні категорії.
- •Питання 2. Становлення педагогіки як науки. Внесок вітчизняних вчених у розвиток педагогіки.
- •Питання 3. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Питання 4. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Питання 5. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Державна національна програма «Освіта» (Україна ххi століття).
- •Питання 6. Роль і місце педагогіки в системі підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації сучасних фахівців.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 7. Теорія освіти і навчання.
- •Питання 1. Предмет дидактики, її основні категорії.
- •Питання 2. Зміст освіти. Принципи побудови освіти. Рівні освіти.
- •Питання 3. Основні типи учбових закладів, їх характеристика. Акредитація учбових закладів. Документи про освіту.
- •Питання 4. Нормативна і учбово-матеріальна база освіти.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 8. Процес навчання як цілісна система.
- •Питання 1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
- •Питання 2. Структура процесу навчання.
- •Питання 3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 9. Система навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 10. Методи навчання.
- •Питання 1. Поняття про методи навчання. Метод і прийом. Основні підходи до класифікації методів навчання.
- •Питання 2. Характеристика словесних, практичних і наочних методів навчання.
- •Питання 3. Характеристика репродуктивних і проблемно-пошукових методів навчання.
- •Питання 4. Методи стимулювання учбової діяльності. Мотивація у вченні.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 11. Організаційні форми навчання.
- •Питання 1. Поняття про форми навчання. Основні поняття про форми навчання. Основні підходи до класифікації форм навчання в історичному розвитку.
- •Питання 2. Загальна характеристика систем навчання.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 12. Контроль і оцінка результатів навчання.
- •Питання 1. Суть контролю. Педагогічні вимоги до контролю. Види контролю.
- •Питання 2. Функції контролю.
- •Питання 3. Методи контролю.
- •Контрольні питання і завдання
- •Лекція 13. Теорія виховання.
- •Питання 1. Суть, цілі і завдання виховання.
- •Питання 2. Рушійні сили, закономірності і принципи процесу виховання.
- •Питання 3. Характеристика основних напрямів виховання.
- •Питання 4. Методи і форми виховання.
- •Громадська думка колективу;
- •Контрольні питання і завдання
Лекція 8. Процес навчання як цілісна система.
Вивчивши дану тему, ви повинні уміти:
визначити методологічні основи, закономірності і рушійні сили процесу навчання;
охарактеризувати функції процесу навчання;
розкрити структуру процесу навчання, його двосторонній характер і компоненти;
пояснити процес засвоєння знань;
розкрити суть професійної майстерності;
охарактеризувати принципи навчання, їх змістовний характер;
пояснити суть сучасних концепцій навчання (асоціативно-рефлекторної теорії і теорії поетапного формування розумових дій), показати їх переваги і недоліки, розкрити доцільність їх вживання у навчанні.
План лекції.
1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
2. Структура процесу навчання.
3. Поняття про принципи навчання, їх характеристика.
Питання 1. Методологічна основа і рушійні сили процесу навчання. Функції навчання, їх взаємозв'язок.
Методологічною основою процесу навчання в сучасній дидактиці є наукова теорія пізнання, яка передбачає єдність історичного і логічного в педагогічних процесах, методологічний аналіз дидактичних понять і тому подібне.
Процес пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього — до практики. Засвоюючи знання, учні пізнають об'єктивний світ. З цієї точки зору засвоєння знань є різновидом пізнання. А це означає, що закономірності пізнання мають для учбового процесу методологічне значення.
У дидактиці виділяють наступні закономірності процесу навчання [2]:
Процес навчання обумовлений потребами суспільства в освічених і всебічно розвинених людях, які продовжать развиток прогресу і відродження української держави.
Процес навчання є основною частиною комплексного учбово-виховного процесу учбового закладу; він є єдиним і закономірним; його учбово-інформативна, виховна функції закономірно є єдиними цілими.
Процес навчання залежить від реальних учбових і вікових особливостей тих, хто навчається.
Процес навчання закономірно залежить від матеріальних умов учбового закладу (приміщення, фінансування і ін.).
Закономірною є і керівна роль викладача при свідомій активності пізнавальної діяльності учнів.
Таким чином, специфіка процесу навчання полягає в тому, що
навчання протікає під керівництвом педагога;
джерелами знань є не лише матеріал, що викладається викладачем, але і книги, засоби масової інформації (фільми, радіо- і телепередачі, газети, журнали);
практичні і лабораторні заняття;
вивчають учні об'єктивний світ в пізнаному, узагальненому і систематизованому виді, сприймають знання, виражені в словесно-понятійній формі, а почуттєве сприйняття грає допоміжну роль;
практика є засобом вдосконалення знань і джерелом нових знань;
у єдності з навчанням і на його основі формуються науковий світогляд і етичні принципи тих, що навчаються;
развиваються розумові здібності; теорія пізнання визначає суть навчання, його виховний характер.
Як і процес наукового пізнання, процес навчання складний і суперечливим.
Його рушійними силами є внутрішні протиріччя — джерела розвитку і вдосконалення:
між постійно зростаючими вимогами суспільства до освіти, які диктуються соціально-економічним прогресом, і можливостями процесу навчання в даних умовах. Це протиріччя—важливе джерело вдосконалення самого учбового процесу, зміст освіти, форм і методів навчання;
між пізнавальними завданнями, які висуваються процессом навчання, і рівнем знань, умінь, розумового розвитку навчаємих (між знанням і незнанням);
між викладанням і навчанням, вимагаючій самостійності і активності учнів.
Існує ряд умов, при яких виникаючі протиріччя стають рушійними силами учбового процесу:
а) розкриття значущості знань для учнів і для суспільства в цілому;
б) визначення викладачами пізнавального рівня, інтелекта учнів;
в) уміла організація пізнавальної діяльності студентів; концентрація уваги на головному.
Процес навчання має свою логіку руху: від незнання — до знання, від знання неповного — до знання повного.
Природничонауковою основою процесу навчання є вчення про вищу нервову діяльність людини. Для дидактики особливе значение має вчення про пластичність нервової системи, динамічність стереотипу, сигнальних системах. Вчення про типи вищою нервової діяльності дає педагогові можливість індивідуалізувати процес навчання, а знання закономірностей руху основних нервових процесів (збудження і гальмування) — правильно організовувати його.
Процес навчання виконує три основні функції: навчальну, виховну і розвиваючу.
Навчальна функція — основна, визначаюча. Головне призначення навчання — озброєння знаннями, формування спеціальних і загальнонаукових умінь і навиків. З філософської точки зору знання—це результат пізнання дійсності у виді фактів, висновків, закономірностей, ідей, теорій, які має в своєму розпорядженні наука. Знання безперервно оновлюються, їх об'єм швидко зростає. Вимоги до знань: повнота, систематичність, усвідомленість, дієвість.
Виховна функція передбачає вирішення основних завдань в процесі навчання, формування світогляду, духовних, моральних, трудових, естетичних представлень, переконань, поглядів, ідей і тому подібне.
Розвиваюча функція забезпечує процес створення особистості, розвиває її сприйняття, мислення, вольову, емоційну і мотиваційну сфери.
Ці функції взаємозв'язані і взаємодіють в процесі комплексного планування і вирішення завдань освіти, виховання і розвитку особистості навчаючогося з використанням всіляких форм, методів і засобів навчання.