310 • Частина II. Психічні процеси
чи вірним, якщо, навпаки, певні прояви мислення ми не відноситимемо до інтелекту?
Ми виходитимемо з того, що інтелект в сучасній психологічній
науці пов'язують з процесом мислення, а мислення, у свою чергу, є пізнавальним психічним процесом, що завершує обробку інформації, яку ми отримуємо із зовнішнього світу. Мислення формує поняття про предмети і розуміння їх взаємозв'язків. Поняття, що в той же час є у нас, є початковою платформою для формування нашої поведінки, оскільки, формуючи свідому поведінку, ми активно використовуємо різноманітні поняття.
Таким чином, можна стверджувати, що мислення безпосередньо задіяне в процесі адаптації. Причому його участь в адаптації не обмежується лише формуванням базових понять. При формуванні поведінки чоловік виходить з моральних цінностей, що існують в суспільстві, своїх особистих інтересів і тих завдань, які йому необхідно вирішити. Отже, формування поведінки і вибір шляхів досягнення мети відбуваються при багатократному зважуванні варіантів і аналізі всіх початкових понять. При цьому головну роль
у цих процесах грає мислення.
Нерідко наш вибір буває суперечливим, але він завжди або вірний, або невірний. Адекватність нашого вибору значною мірою залежить від ступеня розвитку критичності нашого мислення. Критичність мислення полягає в тому, наскільки успішно ми виявляємо недоліки в своїх думках і думках інших людей. По нашу поведінку не завжди носить усвідомлений характер. Часто ми поступаємо необдумано або використовуваний вироблений раніше поведінковий стереотип, не встигаючи привести його у відповідність з умовами, що змінилися, діяльності. Отже, поведінка і мислення зв'язані лише в певних, проблемних випадках, коли нам необхідно вирішити конкретну розумову задачу, сенс якої полягає у формуванні поведінки. Коли ж такого завдання немає, формування і регуляція поведінки можуть здійснюватися на
інших рівнях і за допомогою інших механізмів.
Крім формування мотивованої поведінки мислення бере участь в діяльності. Виконання будь-якої перетворюючої або творчої діяльності не може обійтися без процесу мислення, бо, перш ніж що-небудь створити, ми вирішуємо цілий ряд розумових завдань і лише потім створюємо на практиці те, що створили у себе в свідомості за допомогою мислення. Більш того, кожний з нас володіє певним рівнем розвитку так званого творчого мислення, тобто мислення, пов'язаного з формуванням принципово нових знань, з генерацією власних ідей. Проте, кажучи про те, як мислення задіяне в діяльності, ми повинні підкреслити, що в першу чергу мислення забезпечує пізнавальні аспекти діяльності.
Таким чином, адаптація людини, його поведінка, його творча діяльність, що носять свідомий (розумний) характер, тісно пов'язані з процесом мислення. Тому часто, коли ми говоримо «розум», «розум», ми подразумеваем
процес мислення і його особливості.
Окрім приведеної інформації, формуючи поняття «інтелект», давайте виходити з того, що є прояви нашого мислення, які ми можемо оцінити і вивчити за допомогою достатніх об'єктивних методів. Ці прояви
Розділ 12. Мислення • 311
пов'язані з рішенням певних розумових задач на основі переробки сприйманої інформації і створення оригінальних, принципово нових ідей. Інші прояви мислення найчастіше приховані від нашої свідомості, а якщо вони і усвідомлюються, то в щодо смутній формі. Ці прояви пов'язані з адаптацією і формуванням мотивованої (усвідомленого) поведінки. Тому ці процеси не можуть бути оцінені безпосередньо за допомогою спеціальних тестів. Про особливості прояву мислення в цій сфері ми можемо судити лише за непрямою інформацією, яку отримуємо при дослідженні особі і при вивченні поведінки людини. Таким чином, в процесі мислення ми можемо виділити цілком самостійні, з погляду експериментального дослідження, компоненти, пов'язані з рішенням різноманітних розумових задач, що і дозволяє розглядати мислення як самостійний психічний процес. Також ми можемо вести мову про компоненти мислення, які не можуть бути розглянуті окремо від інших психічних процесів. Ці компоненти задіяні при регуляції поведінки.
В той же час слід враховувати те, що виникнення поняття «інтелект» пов'язане із спробами оцінити за допомогою спеціальних психологічних тестів розумові і творчі можливості людини. Отже, правильнішим є співвідношення інтелекту і здібностей людини виконувати певну розумову діяльність. Більш того, не можна розглядати інтелект тільки як сукупність характеристик, що забезпечують адаптацію людини до зовнішнього середовища, тому що людина живе в суспільстві і його адаптація пов'язана з моральними цінностями і цілями діяльності, а формування моральних цінностей і цілей діяльності не можна пояснити тільки їх усвідомленням. Часто формування мотивів і цінностей відбувається на рівні несвідомого. Крім того, успішність адаптації залежить також від фізіологічних і психофізіологічних особливостей людини. Тому, пов'язуючи інтелект з мисленням, доцільно співвіднести його з пізнавальною діяльністю людини, тобто з областю прояву мислення, яка пов'язана з переробкою інформації і рішенням певних розумових задач — областю, яка певною мірою може вичленувати зі всього потоку психічних процесів і бути вивчена самостійно.
. Таким чином, під інтелектом ми розумітимемо сукупність найрізноманітніших розумових здібностей, що забезпечують успіх пізнавальної діяльності людини.
Всі найбільш відомі теорії, що намагаються пояснити наявність у людини мислення і його походження, можна розділити на дві великі групи. До першої групи слід віднести теорії, що проголошують наявність у людини природних інтелектуальних здібностей. Згідно положенням цих теорій, інтелектуальні здібності є природженими і тому не змінюються в процесі життя, а їх формування не залежить від життєвих умов.
Одній з найбільш відомих теорій, що входять до першої групи, є теорія мислення, що розробляється в рамках гештальтпсихологии. З позиції даного наукового напряму інтелектуальні здібності і сам інтелект визначаються як сукупність внутрішніх структур, що забезпечують сприйняття і переробку інформації з метою .получения нового знання. При цьому вважається
312 - Частина II. Психічні процеси
Імена
Біне Альфред (1857-1911) — французький психолог, один із засновників французької експериментальної психології, творець тестологии. Здобув освіту по юриспруденції, медицині, біології. У 1889 р. заснував в Сорбонне першу у Франції лабораторію експериментальної психології. З 1894 р. — директор цієї лабораторії. На початку XX в. спільно з Т. Симоном приступив до створення тестів рівня розумового розвитку дітей, де узагальнювалися розробки по вивченню пам'яті, уваги, мислення. Ввів поняття розумового віку як рівня інтелектуального розвитку. Займався розробкою таких проблем, як патологія свідомості і особи, розумове стомлення, понятійне мислення, індивідуальні відмінності процесів пам'яті. Одним з перших початків вивчення вищих психічних процесів в природних умовах.
що відповідні інтелектуальні структури існують у людини з народження в потенційно готовому вигляді, поступово виявляючись у міру дорослішання людини і при виникненні потреби в них. При цьому здатність перетворювати структури, бачити їх в реальній дійсності і є основа інтелекту.
Інша група теорій розглядає розумові здібності як що розвиваються в процесі життя людини. Вони намагаються пояснити мислення виходячи або із зовнішніх дій середовища, або з ідеї внутрішнього розвитку суб'єкта, або ж виходячи з того і іншого.
Активні дослідження мислення проводяться з XVII в. Для початкового періоду досліджень мислення було характерне те, що мислення фактично ототожнювалося з логікою, а як єдиний його вигляд, підмета вивченню, розглядалося понятійне теоретичне мислення. Сама ж здібність до мислення вважалася природженою і тому, як правило, розглядалася поза проблемою розвитку психіки людини. До інтелектуальних здібностей у той час належали споглядання (як деякий аналог абстрактного мислення), логічне міркування і рефлексія. Операціями мислення вважалися узагальнення, синтез, порівняння і класифікація.
Пізніше, з поява асоціативної психології мислення зводилося у всіх його проявах до асоціацій. Як механізми мислення розглядався зв'язок слідів минулого досвіду і вражень, отриманих в справжньому досвіді. Здібність до мислення розглядалася як природжена. Проте представникам даного напряму не вдалося пояснити походження творчого мислення з позицій вчення про асоціації. Тому здібність до творчості розглядалася як не залежна від асоціацій природжена здатність розуму.
Мислення широко досліджувалося і в рамках бихевиоризма. При цьому мислення представлялося як процес формування складних зв'язків між стимулами і реакціями. Безперечною заслугою бихевиоризма з'явився розгляд в рамках проблеми формування умінь і навиків, що вивчалася, в процесі рішення задач. Завдяки даному напряму психології до сфери вивчення мислення увійшла проблема практичного мислення.
Розділ 12. Мислення • 313
Певний внесок у розвиток психології мислення вніс і психоаналіз, в якому велика увага приділялася проблемі несвідомих форм мислення, а також вивченню залежності мислення від мотивів і потреб людини. Саме завдяки пошуку несвідомих форм мислення в психоаналізі було сформовано поняття «Захисних психологічних механізмів».
У вітчизняній психології проблема мислення розвивалася в рамках психологічної теорії діяльності. Розробка цієї проблеми пов'язана з іменами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева і ін. З позицій психологічної теорії діяльності мислення розуміється як здібність, що прижиттєво формується, до рішення різноманітних задач і доцільного перетворення дійсності. А. Н. Леонтьевым була запропонована концепція мислення, згідно якої між структурами зовнішньої (складовій поведінка) і внутрішньої (складовій мислення) діяльності існують аналогії. Внутрішня розумова діяльність є не тільки похідній від зовнішньої, практичної, але і має принципово ту ж саму будову. У ній, як і в практичній діяльності, можуть бути виділені окремі дії і операції. При цьому внутрішні і зовнішні елементи діяльності є взаємозамінними. До складу розумової, теоретичної діяльності можуть входити зовнішні, практичні дії, і навпаки, в структуру практичної діяльності можуть включатися внутрішні, розумові операції і дії. Отже, мислення як вищий психічний процес формується в процесі діяльності.
Слід зазначити, що деятельностная теорія мислення сприяла рішенню багатьох практичних задач, пов'язаних з навчанням і розумовим розвитком дітей. На її основі були побудовані відомі теорії навчання і розвитку, серед яких теорії П. Я. Гальперіна, Л. У. Занкова, В. У. Давидова. Проте останнім часом, з розвитком математики і кібернетики, з'явилася можливість створити нову информационно-кибернетичскую теорію мислення. Виявилось, що багато спеціальних операцій, вживаних в програмах машинної обробки інформації, дуже схожі на операції мислення, якими користується людина. Тому з'явилася можливість вивчити операції людського мислення з використанням кібернетики і машинних моделей інтелекту. В даний час навіть сформульована ціла наукова проблема, що отримала назву проблеми «Штучного інтелекту».
Паралельно з теоретичними пошуками постійно ведуться експериментальні дослідження процесу мислення. Так, на початку XX в. французькі психологи А. Вине і Т. Симон запропонували визначати ступінь розумової обдарованості за допомогою спеціальних тестів. Їх роботи поклали початок широкому впровадженню тестів в проблему дослідження мислення. В даний час є величезна кількість всіляких тестів, призначених для людей різного віку від 2 до 65 років. Причому всі тести, призначені для дослідження мислення, можна розділити на декілька груп. Перш за все це тести досягнення, що свідчать про наявність у людини певного об'єму знань в тій або іншій науково-практичній області. Іншу групу складають інтелектуальні тести, призначені в основному для оцінки відповідності інтелектуального розвитку обстежуваного біологічному віку. Ще одна група — це критериально-ориентировачные тести, призначені для оцінки здатності людини вирішувати певні інтелектуальні задачі.