408 • Частина II. Психічні процеси

Про те, що кора мозку грає дуже важливу роль в регуляції емоційних станів, свідчать клінічні випадки, в яких спостерігається різка розбіжність між суб'єктивним переживанням і їх зовнішнім виразом. У хворих з поразками кори великих півкуль мозку будь-який подразник може викликати абсолютно не відповідну йому зовнішню реакцію: вибухи сміху або потоки зліз. Проте, сміючись, ці хворі відчувають себе сумними, а плакавши, іноді випробовують веселість.

Істотну роль в емоційних переживаннях людини грає друга сигнальна система, оскільки переживання виникають не тільки при безпосередніх діях зовнішнього середовища, але також можуть бути викликані словами, думками. Так, прочитану розповідь продукує відповідний емоційний стан. В даний час прийнято вважати, що друга сигнальна система є фізіологічною основою вищих людських відчуттів — інтелектуальних, моральних, естетичних.

До теперішнього часу єдиної точки зору на природу емоцій не існує. Як і раніше інтенсивно проводяться дослідження, направлені на вивчення емоцій. Накопичений в даний час експериментальний і теоретичний матеріал дозволяє говорити про подвійну природу емоцій. З одного боку — це суб'єктивні чинники, до яких відносять різні психічні явища, зокрема когнітивні процеси, особливості організації системи цінностей людини і ін. З іншого боку, емоції визначаються фізіологічними особливостями індивіда. Можна затверджувати що емоції виникають в результаті дії певного подразника, а їх поява є не що інше, як прояв механізмів адаптації людини і регуляції його поведінки. Ми також можемо припустити, що емоції сформувалися в процесі еволюції тваринного світу і максимального рівня розвитку вони досягли у людини, оскільки у нього вони представлені наочно на рівні відчуттів.

16.3. Розвиток емоцій і їх значення в житті людини

Емоції проходять загальний для всіх вищих психічних функцій шлях розвитку — від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. На базі природжених реакцій у дитини розвивається сприйняття емоційного стану людей, що оточують його. З часом, під впливом соціальних контактів, що ускладнюються, формуються емоційні процеси.

Найбільш ранні емоційні прояви у дітей пов'язані з органічними потребами дитини. Сюди відносяться прояви задоволення і незадоволення при задоволенні або незадоволенні потреби в їжі, сні і т.п. Разом з цим рано починають виявлятися і такі елементарні відчуття, як страх і гнів. Спочатку вони носять несвідомий характер. Наприклад, якщо ви візьмете на руки новонароджену дитину і, піднявши його вгору, потім швидко опустите вниз, то побачите, що дитина важ стиснеться, хоча він ніколи ще не па-

Розділ 16. Емоції • 409

дав. Такий же несвідомий характер носять і перші прояви гніву, пов'язаного з незадоволенням, що випробовується дітьми при незадоволенні їх потреб. У однієї двомісячної дитини, наприклад, було відмічено прояв страху вже при погляді на обличчя батька, навмисно спотворене гримасою. У цієї ж дитини спостерігалися гнівні зморшки на лобі, коли його починали дратувати.

У дітей також дуже рано з'являються співчуття і співчуття. У науковій і учбовій літературі по психології ми можемо знайти численні приклади, підтверджуючі це. Так, на двадцять сьомому місяці життя дитина плакала, коли йому показували зображення людини, що плакала, а один трирічний хлопчик кидався на кожне, хто бив його собаку, заявляючи: «Як ви не розумієте, що їй хворе».

Слід зазначити, що позитивні емоції у дитини розвиваються поступово через гру і дослідницьку поведінку. Наприклад, дослідження К. Бюлера показали, що момент переживання задоволення в дитячих іграх у міру зростання і розвитку дитини зрушується. Спочатку у малюка виникає задоволення у момент отримання бажаного результату. В цьому випадку емоції задоволення належить заохочуюча роль. Другий ступінь — функціональна. Граючій дитині доставляє радість вже не тільки результат, але і сам процес діяльності. Задоволення тепер пов'язане не із закінченням процесу, а з його змістом. На третьому ступені, у дітей постарше, з'являється передбачення задоволення. Емоція в цьому випадку виникає на початку ігрової діяльності, і ні результат дії, ні саме виконання не є центральними в переживанні дитини.

Іншою характерною особливістю прояву відчуттів в ранньому віці є їх афектний характер. Емоційні стани у дітей в цьому віці виникають раптово, протікають бурхливо, але так же швидко і зникають. Значніший контроль над емоційною поведінкою виникає у дітей лише в старшому дошкільному віці, коли у них з'являються і складніші форми емоційного життя під впливом взаємин, що все більш ускладнюються, з навколишніми людьми.

Розвиток негативних емоцій значною мірою обумовлений нестійкістю емоційної сфери дітей і тісно пов'язаний з фрустрацией. Фрустрация — це емоційна реакція на перешкоду досягши усвідомленої мети. Фрустрация може бути дозволена по-різному залежно від того, чи подолане препятствие, чи зроблений його обхід або знайдена заміщаюча мета. Звичні способи дозволу фрустрируюшей ситуації визначають емоції, що виникають при цьому. Стан фрустрации і стереотипні форми її подолання, що часто повторюється в ранньому дитинстві, у одних закріплюють млявість, байдужість, безініціативність, у інших — агресивність, заздрісність і озлобленість. Тому для уникнення подібних ефектів небажано при вихованні дитини дуже часто добиватися виконання своїх вимог прямим натиском. Наполягаючи на негайному виконанні вимог, дорослі не надають дитині можливості самому досягти поставленої перед ним мети і створюють фрустрирующие умови, які сприяють закріпленню упертості і агресивності у одних і безініціативності, — у інших. Доцільнішим