324 • Частина II. Психічні процеси

Згодом робилися і інші спроби виявити природу творчості. В ході цих досліджень були виявлені умови, сприяючі прояву творчого мислення. Наприклад, при зустрічі з новим завданням чоловік прагне перш за все використовувати той спосіб або метод, який в попередньому досвіді був найбільш успішним. Іншим не менш істотним висновком, який був зроблений в ході досліджень творчого мислення, є висновок про те, що ніж більше зусиль було витрачено на пошук нового способу рішення задачі, тим вище вірогідність того, що цей спосіб буде застосований при рішенні інший, нового розумового завдання. В той же час дана закономірність може привести до виникнення стереотипу мислення, який заважає людині використовувати нові, доцільніші способи рішення задачі. Тому для того, щоб подолати стереотипність мислення, людина повинна взагалі відмовитися від спроб вирішити задачу, а потім через деякий час повернутися до неї, але з твердим наміром вирішити її новим способом.

В ході дослідження творчого мислення була виявлена ще одна цікава закономірність. Часті невдачі при рішенні розумових задач призводять до того, що людина починає боятися зустрічі з кожним новим завданням, а при зустрічі з проблемою його інтелектуальні здібності виявляються не в змозі виявитися, оскільки знаходяться під гнітом невіри людини в свої власні сили. Для прояву інтелектуальних здібностей людей необхідне відчуття успіху і відчуття правильності виконання того або іншого завдання.

У ряді досліджень було встановлено, що ефективність в рішенні розумових задач досягається за наявності відповідної мотивації і певного рівня емоційного збудження. Причому цей рівень для кожної людини суто індивідуальний.

Серйозні спроби знайти відповідь на питання, що заважає прояву творчих здібностей, зробили Р. Ліндсей, К. Халл і Р. Томпсон. Вони виявили, що прояву творчості заважає не тільки недостатній розвиток певних здібностей, але і наявність певних особових рис. Так, одній з яскравих особових рис, що перешкоджають прояву творчих здібностей, є схильність до конформізму. Дана межа особи виражається в домінуючому над творчими тенденціями прагненні бути схожим на інших, не відрізнятися від більшості людей в своїх думках і вчинках.

Інша близька до конформізму межа особи, що заважає творчості, це боязнь показатися дурним або смішним в своїх думках. У цих двох характеристиках відбивається надмірна залежність людини від думки тих, що оточують. Існують і інші риси особи, що заважають прояву творчого мислення і також пов'язані з орієнтацією на соціальні норми. До цієї групи особових рис відноситься боязнь критикувати інших із-за відплати з їх боку. Подібне явище обумовлене тим, що в процесі виховання у дітей відчуття тактовності і ввічливості по відношенню до думки інших людей відбувається формування уявлень про критику як про щось негативне і образливе. В результаті побоювання критикувати інших часто виступає як препятствия для прояву творчого мислення.

Прояву творчих здібностей нерідко заважає завищена оцінка значущості своїх власних ідей. Іноді те, що ми самі придумали, нравит-

Розділ 12. Мислення • 325

ця нам більше ідей інших людей. Подібне явище може мати два результати. У одному випадку ми не приймаємо більш передові ідеї, ніж наші власні. У іншому випадку ми не бажаємо показати свою ідею або винести її на обговорення.

Наступна причина, гальмуюча прояв творчості, полягає в існуванні двох типів мислення, що конкурують між собою: критичного і творчого. Критичне мислення направлене на виявлення недоліків в думках інших людей. Людина, у якої більшою мірою розвинений саме цей тип мислення, бачить тільки недоліки, але не пропонує своїх конструктивних ідей, оскільки знову-таки замикається на пошуках недоліків, але вже в своїх думках. З іншого боку, людина, у якої переважає творче мислення, прагне до розробки конструктивних ідей, але при цьому не приділяє належної уваги тим недолікам, які містяться в них, що також негативно відбивається на розробці оригінальних ідей.

Виходячи з приведених думок і зіставляючи причини і умови, що сприяючі і перешкоджають прояву творчості, необхідно зробити один узагальнювальний висновок: здібність до творчості повинна цілеспрямовано формуватися у дитини в процесі його психічного розвитку.

12.6. Розвиток мислення

У формуванні і розвитку мислення умовно можна виділити декілька етапів. Межі і зміст цих етапів неоднакові у різних авторів. Це пов'язано з позицією автора з даної проблеми. В даний час існує декілька найбільш відомих класифікацій етапів розвитку мислення людини. Всі ці підходи мають певні відмінності один від одного. Проте серед загальновизнаних концепцій і учень можна знайти і загальне.

Так, в більшості підходів, що існують в даний час, до періодизації етапів розвитку мислення прийнято вважати, що початковий етап розвитку мислення людини пов'язаний з узагальненнями. При цьому перші узагальнення дитини неотделимы від практичної діяльності, що знаходить свій вираз в одних і тих же діях, які він виконує з схожими між собою предметами. Ця тенденція починає виявлятися вже в кінці першого року життя. Прояв мислення у дитини є життєво необхідною тенденцією, оскільки має практичну спрямованість. Оперуючи предметами на основі знання окремих їх властивостей, дитина вже на початку другого року життя може вирішувати певні практичні задачі. Так, дитина у віці одного року і одного місяця, для того, щоб дістати горіхи із столу, може підставити до нього лавку. Або інший приклад — хлопчик у віці одного року і трьох місяців, для того, щоб пересунути важкий ящик з речами, спочатку вийняв половину речей, а потім виконав необхідну операцію. У всіх цих прикладах дитина спиралася на досвід, отриманий їм раніше. Причому цей досвід не завжди є особистим. Дуже багато що дитина дізнається, коли спостерігає за дорослими.

Наступний етап розвитку дитини пов'язаний з оволодінням ним мовою. Слова, якими опановує дитина, є для нього опорою для узагальнень. Вони дуже