82 • Частина I. Введення в загальну психологію

З історії психології

Класичний експеримент И. П. Павлова

Изучая пищеварение, Павлов заметил, что при одном только виде тарелки с едой у собаки начинает выделяться слюна. То, что у любой со­баки выделяется слюна, когда ей в рот кладут пищу, ни у кого не вызывало вопросов. Это было вполне естественно, но собака, за кото­рой наблюдал Павлов, научилась ассоциировать вид тарелки с пищей.

Столкнувшись со случаем ассоциативного научения, Павлов решил выяснить, можно ли научить собаку ассоциировать пищу с другими раздражителями, например со светом или звуком.

В своем ставшем классическим эксперименте Павлов вживил в слюнную железу собаки фистулу, чтобы измерять количество выделенной слюны. Затем перед собакой ставили миску, в которую автоматически подавалась еда. Экспериментатор сначала включал свет в окошку перед собакой, а затем, через несколько секунд, в миску подавалось немного пищи, а свет выключался. Собака была голодна, поэтому отмечалось обильное слюноотделение Выделение слюны у голодной собаки при виде пищи является безусловным (врожден­ным) рефлексом. Здесь нет никакого науче­ния, поэтому еда является безусловным стиму­лом, а свет — вообще нейтральным раздражи­телем. На него собака первоначально никак не реагировала. Однако эту процедуру повторяли многократно: сначала зажигался свет, затем подава­лась пища.

.

В результаті було виявлено, що у собаки починалося виділення слини відразу ж при запаленні світла. Більш того, слина починала виділятися навіть тоді, коли після запалення світла їжа взагалі не подавалася. Таким чином, нейтральний подразник – світло — перетворився на умовний стимул, а у собаки сформувався умовний рефлекс.

З роками фізіологи розробили безліч варіантів павловского експерименту, прагнучи всебічно вивчити механізми освіти і згасання умовних рефлексів.

реагуватиме на перший звук і ігноруватиме другою. Отже, тварина диференціює звуки. Навпаки, якщо з однією біологічно значущою дією зв'язати обидва звуки, то тварина однаково реагуватиме на будь-який з цих звуків. Отже, тварина в змозі зробити певне узагальнення, що стосується біологічно важливих дій. Таким чином, на даній стадії розвитку у тварин виникає здатність розрізнення і узагальнення дії. Проте ці здібності не можуть бути інтерпретовані як ознаки мислення, оскільки здатність розрізняти і узагальнювати пов'язана в основному з біологічною роллю дії.

Наступна, найвища стадія розвитку поведінки тварин називається стадією інтелектуальної поведінки, або інтелекту. Але відразу слід обмовитися: інтелект тварини і інтелект людини — не одне і те ж.

Завдяки експериментам, проведеним співробітниками Павлова і його послідовниками, сьогодні ми маємо чітке уявлення про рівень розвитку тварин на цій стадії до про особливості розвитку їх інтелекту. У цих експериментах банан або апельсин підвішується в недоступному для мавпи (шим-

Розділ 3. Поняття про психіку і її еволюцію • 83

панзе) місці. Для того, щоб дістати пищу, їй необхідно скористатися якимись пристосуваннями, наприклад ящиками або палицею. У цих експериментах були виявлені відмітні особливості тварин, що знаходяться на стадії інтелектуальної поведінки.

По-перше, якщо на нижчому ступені розвитку операції формувалися поступово, методом численних проб і помилок, то стадія інтелектуальної поведінки характеризується спочатку періодом повного неуспіху — безліч спроб, з яких жодна не є успішною, а потім, як би раптово, до тварини приходить рішення поставленої задачі.

По-друге, якщо повторити досвід, знайдена операція, не дивлячись на те що вона була виконана тільки один раз, буде відтворена відносно легко, тобто мавпа вирішує поставлену задачу відразу.

По-третє, мавпа легко застосовує знайдене рішення задачі в інших умовах, схожих з тими, в яких рішення виникло вперше. Наприклад, якщо після того, як мавпа навчилася діставати плід за допомогою палиці, її позбавити цієї палиці, то для вирішення завдання вона шукатиме схожий предмет.

По-четверте, тварини на стадії інтелектуальної поведінки здібні до об'єднання в одному акті два послідовних самостійних операції, з яких перша готує здійснення другої. Наприклад, мавпа знаходиться в клітці, до стелі якої підвішений банан. Поряд з кліткою лежать дві палиці: коротка і довга. Довга палиця лежить на недоступній для мавпи відстані, її можна дістати за допомогою короткої палиці, яка знаходиться зовсім поряд. Оскільки за допомогою короткої палиці мавпа не може дістати банан, але може дістати довгу, то вона спочатку повинна дістати за допомогою короткої палиці довгу і тільки потім за допомогою довгої палиці дістати банан.

Таким чином, при переході до третього ступеня розвитку тварин спостерігається ускладнення їх поведінки. У актах поведінки присутня фаза підготовки до виконання основної дії. Саме наявність фази підготовки і складає характерну межу інтелектуальної поведінки. Про інтелект можна говорити тоді, коли виникає необхідність підготовки до здійснення тієї або іншої операції. При цьому нові умови виконання певної операції викликають у тварини не будь-які «пробні» дії, а спробу застосування вироблених раніше операцій або навиків.

Необхідно також відзначити, що оскільки мавпа вже в змозі зв'язати два таких предмету, як палиця і плід, то відповідно для рівня інтелектуальної поведінки характерна наявність деякої здатності узагальнювати відносини і зв'язки речей. Анатомо-фізіологичсськой основою виникнення і розвитку інтелекту у тварин є достатньо високий рівень розвитку кори головного мозку, і в першу чергу — лобових доль. Експериментально доведено, що саме так звані префронтальные поля визначають можливість виконання двофазних завдань. Якщо їх видалити, то тварина 'втрачає свої здібності до виконання складних завдань.

Таким чином, ми розглянули основні стадії розвитку поведінки у різних тварин. Ці стадії описані А. Н. Леонтьевим. Пізніше на основі новітніх зоопсихологических даних К. Э. Фабри розвинув погляди Леонтьева і раз -работал концепцію розвитку психіки Леонтьева—фабрі. У даній концепції