340 • Частина II. Психічні процеси

слів. У ній мало складних пропозицій, і взагалі їй властивий телеграфний стиль, що нагадує двухсловную стадію придбання мови. У пацієнтів з афазією Вернике, навпаки, мову зберігає синтаксис, але помітно позбавлена змісту. У них явні проблеми з підбором потрібного іменника, і час від часу слова винаходяться випадково (наприклад, «таррипон» і «требин»). Ці спостереження указують, що при афазії Брока порушення відбувається на синтаксичному рівні, а при афазії Вернике порушення відбувається на рівні слів і понять.

Із слуховими центрами мови зв'язана також і письмова мова. Виявлено, що в ситуаціях порушення функцій слухової мови порушується і письмова мова. Звичайно, це не означає, що письмова мова залежить тільки від центрів слухової мови. Для процесів листа необхідна також нормальна робота центрів інтеграції тонких рухів руки, зокрема центрів інтеграції зорових сприйнять, що знаходяться в потиличних долях; що відповідають за співвідношення зорового сприйняття із звуковими образами центрів скроневих доль; регулюючих рухи очей центрів лобових доль. Це говорить про те, що всі форми мовної діяльності регулюються не окремими мозковими центрами, а їх складною системою, об'єднуючою багато ділянок кори головного мозку.

Таким чином, здібність до звукової мови є специфічною властивістю психіки людини. Виникнувши за наявності розвиненішого, ніж у тварин, мозку, в умовах колективної праці, мова зробила істотний вплив не тільки на людську працю, але і на розвиток самого людського мозку.

13.3. Теоретичні проблеми

виникнення мови

В даний час існує велика кількість різноманітних теорій, що намагаються пояснити виникнення і розвиток мови. Суть даної проблеми полягає в тому, що сьогодні достатньо важко дати однозначну відповідь відносно того, чи є людська мова природженою або вона формується в процесі розвитку людини. Здається, що на це питання існує тільки одна відповідь: мова не є природженою, а формується в процесі онтогенезу. Існують приклади, підтверджуючі істинність даного висновку. Наприклад, у дітей, що виросли в ізоляції від людей, не існує ніяких ознак членороздільної мови. Тільки у людини, що виросла серед людей, може з'явитися вербальна понятійна мова. Так, в США, в Каліфорнії була виявлена дитина у віці близько 14 років, з яким ніхто не спілкувався за допомогою людської мови з двомісячного віку. Природно, він не володів мовою, і зусилля навчити його мові виявилися даремними.

З іншого боку, існують факти, мови, що дозволяють говорити про природженість. Наприклад, багато вищих тварин володіють засобами комунікації, по багатьом своїм функціям що нагадують мову людини. Більш того, робилися відносно успішні спроби навчити тварин (мавп) примітивній мові знаків, схожій на мову глухонімих. Також існують доказа-

Розділ 13. Мова • 341

тельства того, що діти з народження здатні відрізняти мову людини і виділяти її з безлічі звуків. Ще одним доказом природженості мови є те, що стадії розвитку мови і їх послідовність у всіх дітей однакові. Причому ця послідовність однакова у всіх дітей незалежно від того, де вони народилися і в умовах якої культури вони розвивалися.

Проте, як вже було відмічено, однозначної відповіді на питання про походження мови не існує. Спори і дослідження з даної проблеми продовжуються.

Окрім цього існує цілий ряд теорій, що катують пояснити або описати процес формування мови. Серед найбільш відомих з них знаходиться теорія навчення. Початковим положенням, на якому будується дана теорія, є постулат про те, що дитина володіє природженою потребою і здатністю наслідувати. До найважливіших форм здатності наслідувати прихильники даного підходу відносять здатність наслідувати звукам. Передбачається, що, отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку окремих звуків людської мови, потім складів, слів, висловів, правил їх граматичної побудови. Таким чином, в рамках даної теорії оволодіння мовою зводиться до навчення всім її основним елементам, а механізмами формування мови є наслідування і підкріплення.

Проте дана теорія не може повністю пояснити процес засвоєння мови. Так, нез'ясовною залишається швидкість засвоєння мови, спостережувана у дітей в ранньому дитинстві. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, у тому числі і мовних, необхідні завдатки, які самі але собі не можуть бути придбані в процесі навчення. Далі, в розвитку мови дитини існують моменти (в основному пов'язані з дитячим словоутворенням), які не можуть бути пояснені наслідуванням мові дорослих. Наступний факт, що викликає сумнів в істинності даної теорії, полягає в тому, що дорослі зазвичай підкріплюють схваленням не правильні, а розумні і розсудливі вислови дітей. Тому в рамках теорії мовного навчення дуже важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловів у дітей.

Наступною теорією, що розглядає проблему формування мови, є теорія специфічних завдатків. Її автором є Н. Хомській. Він стверджує, що в організмі і мозку людини з народження є деякі специфічні завдатки до засвоєння мови і її основних атрибутів. Ці завдатки починають виявлятися і остаточно складаються приблизно до однорічного віку і відкривають можливість для прискореного розвитку мови з одного року до трьох років (є на увазі перш за все засвоєння самої мови, розвиток же мови як засоби мислення триває до періоду статевої зрілості). Даний вік називається сензитивным для формування мови. Протягом цього періоду розвиток мови зазвичай відбувається без ускладненні, по поза його мову засвоїти або важко, або взагалі неможливо. Саме цим пояснюється те, що діти іммігрантів засвоюють незнайому мову швидше, ніж самі дорослі, а діти, що виховувалися поза людським суспільством, тобто що не мали в цьому віці необхідних умов для оволодіння мовою, не можуть набути навичок людської мови в пізнішому віці.

Наступна найбільш відома і популярна теорія засвоєння мови і формування мови — когнітивна теорія Ж. Піаже. Згідно даної теорії, розвиток мови залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і

342 • Частина II. Психічні процеси

Це цікаво

Чи можуть інші біологічні види опанувати людською мовою!

Деякі дослідники вважають, що здібність до мови є природженою і специфічна для людини. Тварини не можуть володіти мовою. Хоча, звичайно, ніхто не заперечує, що у деяких видів тварин є системи спілкування, але вважається, що ці системи якісно відмінні від нашої. Чи це так?

Наприклад, у шимпанзе число звуків і жестів достатньо велике, а продуктивність їх системи комунікації дуже низька в порівнянні з людською мовою, яка дозволяє об'єднувати відносно невелику кількість звуків в тисячі слів, а ці слова потім об'єднуються в незліченну кількість пропозицій.

Інша відмінність полягає в тому, що людська мова структурована на декількох рівнях, а комунікація у шимпанзе — ні. Зокрема, в людській мові існує чітка відмінність між рівнем слів і рівнем звуків (на якому елементи мови значення не несуть). У шимпанзе немає ніяких ознак такого подвійного розділення структури мови, оскільки кожен символ несе значення. Ще одна відмінність полягає в тому, що шимпанзе не міняють порядок своїх символів для зміни сенсу повідомлень, як це робить чоловік.

Те, що спілкування у шимпанзе бідно в порівнянні з нашим, не доводить, що у них немає здібностей до побудови продуктивнішої системи комунікації. Тому були зроблені ряд спроб навчити мавпу людському способу спілкування. У одному відомому дослідженні по навчанню мавп мови, проведеному в 1972 р. Б.Т. і Р. А. Гарднер, самку шимпанзе на ім'я Уоши навчали адаптованим знакам з Американської мови знаків. Мова знаків використовувалася тому, що у шимпанзе немає голосового апарату, здатного генерувати людські звуки. Навчання почалося, коли Уоши було біля одного року, і продовжувалося до п'яти пет. Протягом цього часу Гарднери спілкувалися з Уоши тільки за допомогою мови знаків. Спочатку вони учили її знакам за допомогою методу формування:

чекали, поки вона зробить жест, схожий із знаком, і потім підкріплювали її. Пізніше Уоши вивчала знаки, просто спостерігаючи і наслідуючи людям. До чотирьох років вона могла генерувати 130 різних знаків, а розуміла ще більше. Вона могла також узагальнювати знак з однієї ситуації на іншу. Наприклад, спочатку вона вивчила знак, відповідний проханню «ще в контексті бажання «ще полоскотати», а потім узагальнила його на вказівку «ще молока».

Вивчалися також інші шимпанзе, які освоювали порівнянні словарні об'єми. У деяких дослідженнях використовувалися методи мануальної комунікації, що відрізняються від мови знаків. Наприклад, шимпанзе на ім'я Сари навчили користуватися пластиковими значками як слова і спілкуватися, маніпулюючи цими значками. У іншому дослідженні Ф. Г. Пеггерсон учив мові знаків горилу на ім'я Коко. Навчання почалося, коли мавпі виповнився один рік. До 10 років словник Коко включав більше 400 знаків.

Чи доводять ці дослідження, що мавп можна навчити людській мові? Майже немає сумнівів, що знаки у мавп еквівалентні нашим словам і що поняття, що стоять за деякими з цих знаків, еквівалентні нашим. Але є серйозні сумніви в тому, що ці дослідження демонструють здатність мавп навчитися об'єднувати знаки таким же чином, як

інтелектуально переробляти інформацію. На думку автора даної теорії, дитяче спонтанне словоутворення є підтвердженням існування у дитини інтелектуальної здатності переробляти інформацію. Тому розвиток мови пов'язаний з розвитком мислення. Встановлено, що перші вислови дитини відносяться до того, що він вже розуміє, а прогресуючий розвиток мислення в період від одного року до трьох років створює передумови для успішного освоєння дитиною мови.

Інша теорія розглядає розвиток мови з психолінгвістичних позицій. З даної точки зору, процес мовного розвитку є переходами, що циклічно повторюються, від думки до слова і від слова до думки, які стають все більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка фор-

Розділ 13. Мова • 343

Це цікаво

люди об'єднують слова в пропозиції. Так, люди не тільки можуть об'єднати які-небудь слова, але і об'єднати ці ж слова в іншому порядку, створивши пропозицію з іншим сенсом. Проведені дослідження показують, що навіть прості знаки мавпи не можуть об'єднати так, як це роблять люди. У міру накопичення даних стало очевидним, що на відміну від людських пропозицій виразу мавп часто мають високу повторюваність. Так, вираз «Ти мені банан мені банан ти» типово для мавп, що володіють знаками, але воно було б украй незвичайним для людської дитини. Коли вирази мавпи нагадують пропозицію, може опинитися, що мавпа просто наслідує послідовності знаків, створеній її вчителем-людиною. Так, деякі з виразів Уоши, понад усе схожі на пропозиції, з'являлися тоді, коли вона відповідала на питання; наприклад, вчитель робить знаки «Уоши їсть?», а у відповідь Уоши робить знаки:

«Уоши їсть час». Тут поєднання знаків, створене Уоши, може бути частковим наслідуванням знаковій комбінації її вчителя. У свою чергу, людські діти зовсім не так вчаться поєднувати слова. Таким чином, можна вважати, що тварини не можуть опанувати мовою людини. Проте одне відносно недавнє дослідження на перший погляд ставить цей висновок під сумнів.

Дослідники працювали з новим типом випробовуваного — карликовим шимпанзе, чия поведінка, як вони вважають, більш схоже з людським, чим поведінка більш звичайних шимпанзе, що широко вивчалися. Випробовуваний семи років на ім'я Канци спілкувався шляхом маніпуляції символами, що позначали слова. На відміну від попередніх досліджень Канци вчився маніпулювати цими символами відносно природним чином, наприклад слухаючи своїх опікунів, тоді як вони вимовляли англійські слова і одночасно указували на символи. Що найважливіше, після декількох років навчання мові Канци проявляв деяку здібність до зміни порядку слів з метою змінити сенс повідомлення. Наприклад, якщо Канци збирався укусити свою єдинокровну сестру Муліку, він подавав сигнал «кусати Муліка»; але якщо сестра кусала його, він сигналізував «Муліка кусати». Отже Канци, мабуть, володів деяким синтаксичним знанням, що приблизно відповідало знанню дворічної дитини. Це інтригуючі результати, але відноситися до них треба з обережністю. По-перше, Канци до цих пір один з небагатьох шимпанзе, що проявляли які-небудь синтаксичні здібності; значить, залишається питання, наскільки загальними є ці результати. По-друге, хоча Канци, можливо, і має мовні здібності дворічної дитини, йому було потрібно значно більше часу, чим людині, щоб досягти цього; крім того, ми ще не знаємо, чи може Канци або який-небудь інший шимпанзе просунутися значно далі за цю крапку. Але, мабуть, основну причину скептичного відношення до того, щоб у будь-якої мавпи розвинулися мовні здібності, порівнянні з людськими, назвав Н. Хомській: «Якби яка-небудь тварина володіла так біологічно довершеною здатністю, як мова, але з якої-небудь причини не використало її до цих пір, це було б еволюційним дивом на зразок відкриття острова, жителів якого можна було б навчити літати».

По; Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Сміт Э. Е. і ін. Введення в психологію: Підручник для університетів /Пер. з англ. під. ред. У. П. Зінченко. — М.: Трівола, 1999

мируется в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозиція. Потім здійснюється розгортання даного слова в цілі фрази. В результаті одна і та ж думка може бути виражена і словом, і цілою фразою.

Оскільки мова зайшла про взаємозв'язок мислення і мови, не можна не зупинитися на дослідженнях, що проводилися Л.С. Виготськім. Ми вже говорили про значення мови для мислення і прийшли до висновку про те, що мова є інструментом мислення. Проблема взаємозв'язку мови і мислення постійно цікавила і продовжує цікавити багато учених. Виготській вніс істотний внесок до розвитку даної проблеми. Він показав значення слова для психічного розвитку людини і його свідомості. Згідно його теорії знаків, на вищих ступенях розвитку наочно-образне мислення перетворюється на словесно-логічне