6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному,
от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному!
От близкого к далёкому!
От простого к сложному!
Это правило верно, если оно правильно понято и не изолировано от остальных. Но его следует применять вместе с правилом:
От более лёгкого к более трудному!
Простое обыкновенно легче, сложное труднее. Это относится, по крайней мере, к внешним видимым вещам. Легче изучить очень простое растение или животное в отношении их частей и строения, чем создание, имеющее разнообразные части.
Не требует доказательств, что правило "от более лёгкого к более трудному" верно. Человеческая сила ведь растёт и зреет постепенно.
Разнообразие: местность то ровная, то холмистая, то подъём на вершину, то спуск вниз, сейчас трудная дорога, потом опять лёгкая и т.д. - освежает и укрепляет.
От известного к неизвестному!
Это правило является самым важным из четырёх, потому что оно господствует над всеми, т.е. в случае столкновения или конфликта между ними оно берёт верх, а остальные должны ему подчиниться.
Наука или система могут начинать с наиболее общего, далёкого, абстрактного, но элементарное обучение, как и всякое развивающее обучение, - ни в коем случае. Не может также принести пользы и такое научное обучение, при котором ученик не сравнивает везде и всегда общее, неизвестное, с частным, известным, разъясняя первое посредством последнего.
7. Веди обучение не научным, а элементарным способом!
Научное преподавание, которое мы встречаем, например, в университетах, начинается обыкновенно с самых общих положений - аксиом, определений, общих подразделений; схем и принципов, которым подчиняется частное и отдельное.
Учитель, следующий учебному методу, излагает, сообщает, объясняет, учит догматически.
Противоположным образом поступает учитель, применяющий элементарный метод, даже при так называемом научном обучении. Он исходит из наличного уровня развития ученика, вызывает в нём самостоятельность посредством вопросов, воздействующих на его познавательные способности, и, непрерывно его возбуждая, направляет к нахождению новых познаний и порождению новых мыслей.
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
Догматический октроированный метод имеет аристократическую природу, развивающий метод Песталоцци - демократическую.
Сравнивая внутренние и внешние различия способов обучения, мы получаем четырёхчлен (квадруполь), а именно:
1) сообщающий (дающий, требующий главным образом рецептивности или восприимчивости со стороны учеников), догматический способ преподавания:
а) излагающий,
б) вопросный (вопросно-излагающий ложно-вопросный – игра в вопросы);
2) развивающий (исследующий, главным образом возбуждающий самопроизвольность или самодеятельность со стороны учеников), эвристический способ преподавания:
а) излагающий,
б) вопросный.
Существует, таким образом, развивающий способ преподавания, имеющий вид излагающего (сообщающего) и сообщающий, имеющий вид развивающего.
В развивающе-излагающем способе преподавания достиг совершенства Шлейермахер, а в развивающе-вопросном - Сократ. Последний способ получил поэтому название сократического.
8. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, а именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей.
Для основательного обучения всегда необходимы два условия:
1) знание предмета как такового,
2) умение его применять.
Знание предмета означает не его пассивное восприятие, а его самодеятельное усвоение.
9. Никогда не учи тому, чего ученик ещё не в состоянии усвоить!
Пусть учитель продумает следующие положения:
1. всякое непонятное положение, которое заучивается, вредно;
2. всякая неизменная догма, не вовлекаемая в поток развивающегося образования, угнетает наш дух;
3. заставлять учащегося повторять непонятые или непонятные положения является безответственным.
10. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
Знать как следует означает: иметь выученное постоянно в памяти, быть в состоянии им распоряжаться по своему усмотрению. Поэтому преподаватель какого-нибудь предмета в старшем классе должен иметь в голове всё то, что ученики прошли по этому предмету в низших классах, и применять эти прежние знания. Что можно вывести из школы, где один учитель нисколько не заботится о другом, всякий трактует предмет по-своему и даже ставит это себе в заслугу!
11.
Не муштровать, не воспитывать и
образовывать для данного случая, а
заложить
общие основы человеческого, гражданского и национального образования!
Мы требуем, как основы всякого будущего специального обучения, возбуждения религиозного чувства, религиозной настроенности, общей для всех детей нации...
Обучение молодёжи имеет дело с общечеловеческим, с общим образованием человека, которое во всём основном одно и то же на земле.
12. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
Заставляй ученика работать руками, языком и головой! Побуждай его перерабатывать материал, вкорени ему настолько в привычку, чтобы он не умел поступать иначе, чувствовал себя неспокойным, когда это не делается; чтобы он чувствовал в этом внутреннюю потребность!
13. Считайся с индивидуальностью твоих учеников!
Равенство перед законом - великая мысль. Она распространяется и на школу, потому что школа должна подготавливать к жизни. Равенство должно также проводиться по отношению ко всем ученикам в области методов обучения.
Но уже в младшем возрасте проявляются различия, отклонения, особенности, отличительные свойства детей, которые должны быть учтены учителем.
2. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.
1. Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и (вышеуказанными) законами развития ученика!
2. Задерживайся главным образом на изучении основ!
3. При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям и выводи первые из последних!
4. Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части!
5. Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяй её, однако, в полной мере!
6. Распределяй и располагай материалом таким образом, чтобы (где только возможно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее!
7. Связывай родственные по содержанию предметы!
8. Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
9. Считайся при выборе метода обучения с природой предмета!
10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
11. Выводи последующие положения не посредством общих действий,
но развивай их из природы предмета!
12. Содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки.
3.Правила обучения в соответствии с внешними условиями,
временем, местом, положением и т.д.
1 .Проходи со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно!
2. Считайся (предполагаемым) будущим положением твоего воспитанника!
3. Обучай культуросообразно!
Мы этим устанавливаем для воспитания и обучения принцип культуросообразности вообще и ставим его рядом с природосообразностью. Первый принцип подчинён при этом второму, действовать природосообразно - высшее, наиболее общее формальное требование для всякого воспитателя. Это вечный идеал, к достижению которого надо стремиться.
Более точные определения содержит принцип культуросообразности, т.е. мысль, что в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика.