- •Рецензенты –
- •Содержание
- •1. Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современные трактовки истории педагогики как области педагогической науки.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •1.2. Зарубежные и отечественные учёные о сущности, целях и задачах истории педагогики как науки. Карл шмидт.
- •Л.Н. Модзалевский.
- •Г.Б. Корнетов.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •2.1. Истоки гуманистических идей педагогики. Мыслители Древнего мира о воспитании. Конфуций.
- •Самобытность мудрости.
- •Афоризмы.
- •Демокрит.
- •Из фрагментов о воспитании.
- •Афоризмы.
- •Сократ.
- •Позиция мудрости и презентационные утверждения.
- •Афоризмы.
- •Платон.
- •Из работы «Государство».
- •Афоризмы.
- •Аристотель.
- •Из работы «Политика».
- •Марк Фабий Квинтилиан.
- •Из работы «о воспитании оратора».
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •2.2. Мыслители-гуманисты эпохи Возрождения о воспитании и образовании. Томмазо Кампанелла.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Город Солнца».
- •Франсуа Рабле.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Гаргантюа и Пантагрюэль».
- •Мишель Монтень.
- •Презентационные высказывания. Из работы «Опыты».
- •2.3. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
- •Об Общественном договоре, или Принципы политического права книга I
- •Глава VI
- •Глава VIII
- •Глава XI
- •Л.Н.Толстой
- •Глава XIII.
- •17 Февраля
- •О законе
- •28 Января
- •24 Июля
- •26 Сентября
- •8 Декабря
- •Презентационные высказывания зарубежных мыслителей. О законах и законности.
- •О правосудии.
- •О свободе и дисциплине
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •3.1. Зарубежные Педагогические концепции, теории и системы Западной Европы XVII-XIX вв. Ян Амос Коменский.
- •Педагогические идеи и находки (из работы я.А. Коменского “Великая дидактика”). Об образовании.
- •Об обучении.
- •О воспитании.
- •О школе.
- •Об учителе.
- •Джон Локк.
- •Выдержки из работы «Мысли о воспитании»
- •Жан-Жак Руссо.
- •Выдержки из работы «Эмиль, или о воспитании».
- •Иоганн Генрих Песталоцци.
- •Презентационные высказывания. О воспитании, образовании и природосообразности.
- •Об идее и методе элементарного образования.
- •О соединении обучения с производительным трудом и о трудовом воспитании личности.
- •Иоганн Фридрих Гербарт.
- •О педагогике как науке и искусстве воспитания.
- •О воспитывающем обучении и многосторонности интереса.
- •Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.
- •Выдержки из работы ф.А.В. Дистервега
- •3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика,
- •4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно,
- •5. Обучай наглядно!
- •6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному,
- •7. Веди обучение не научным, а элементарным способом!
- •4.Правила обучения, касающиеся учителя.
- •3.2. Российские Педагогические концепции, теории и системы XIX вв. Константин Дмитриевич Ушинский.
- •Научно-практическое назначение педагогики.
- •О пользе педагогической литературы.
- •Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии"
- •О народности в общественном воспитании.
- •Труд в его психическом и воспитательном значении.
- •Лев Николаевич Толстой.
- •О народном образовании.
- •Пётр Фёдорович Каптерев.
- •Педагогический процесс.
- •Часть 1. О сущности педагогического процесса. Педагогический процесс с внешней и внутренней стороны.
- •Свойства педагогического процесса с внутренней стороны.
- •Об отношении между материальной и формальной сторонами педагогического процесса.
- •3.3. Отечественные Авторские Педагогические концепции, теории и системы советского периода. Павел Петрович Блонский.
- •Из статьи «Задачи и методы новой народной школы».
- •1. Современная и новая школа.
- •2. Основной принцип новой школы.
- •7. Человеческая общественно-трудовая жизнь
- •8. Генетический метод как единственный способ органического развития сознания детей.
- •9. Школа социального труда.
- •11. Воспитание сердца в школе.
- •12. Учитель, стань человеком!
- •Из книги «Основы педагогики». Политехническое образование.
- •Станислав Теофилович Шацкий.
- •Из статьи “Предисловие к книге «Годы исканий»”.
- •Из статьи «Изучение жизни и участие в ней» (по поводу программы гуСа).
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Антон Семёнович Макаренко.
- •Макаренко об общих и методических вопросах теории и практики воспитания. Из работы «Цель воспитания».
- •Из работы «Некоторые выводы из моего педагогического опыта».
- •16 Октября 1938 г.
- •Из работы «Методика организации воспитательного процесса».
- •14. Перспектива.
- •15. Стиль работы с коллективом.
- •Из лекций «Проблемы школьного советского воспитания». Лекция 1 «Методы воспитания».
- •Лекция 3 «Педагогика индивидуального действия».
- •Макаренко о семейном воспитании. Из лекции «Общие условия семейного воспитания».
- •Из лекции «о родительском авторитете».
- •Из лекции «Семейное хозяйство».
- •Из лекции «Воспитание в труде».
- •Из работы «Семья и воспитание детей».
- •Василий Александрович Сухомлинский
- •О гражданском и патриотическом воспитании. Из работ «Рождение гражданина», «Как воспитать настоящего человека».
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •4.1.Школы Древнего мира.
- •Спартанская воспитательная система.
- •Воспитание и образование в спарте
- •4.2. Средневековые школы и университеты. Авторская «Школа радости» Витторино да Фельтре.
- •Из Постановления папского легата о студентах и магистрах парижских школ (1215).
- •Из стихов вагантов Нищий студент
- •Доброе старое время
- •4.3 Развитие школы в России XIX века. Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804 г.)
- •Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов (1828 г.)
- •Глава 1. Положения общие
- •Глава II. О приходских училищах
- •Глава III. Об уездных училищах
- •Глава IV. О гимназиях
- •Глава V. О пансионах при гимназии
- •4.4. Зарубежные и отечественные авторские школы XX века.
- •4.4.1.Опыт экспериментальных учебных заведений в странах западной европы и сша «Новые школы» (с. Редди, Дж. Бэдли, э. Демолен)
- •Сельские воспитательные дома
- •«Новые школы» в Саммерхилле (а. Нейл) и Дарингтон-Холле (Великобритания)
- •Школа а. Лихтварка
- •Вальдорфская школа (р.Штайнер)
- •Система управления школой:
- •«Дом ребенка» м. Монтессори
- •Школа «Дальтон-план» (е. Пархест)
- •Школа б. Рассела
- •Начальные школы в Западной Европе (при Иенском университете)
- •Школа г. Шаррельмана
- •Школа для жизни о. Декроли
- •Начальная школа с. Френе
- •Экспериментальные начальные школы в сша Лабораторная школа Джона Дьюи
- •Начальная школа е. Коллингса
- •Начальная школа к.Уошборна
- •Начальная школа а. Флекснера
- •4.4.2. Отечественные авторские школы XX века. Школа м.П. Щетинина.
- •Школа свободного развития.
- •Русская школа.
- •Школа самоопределения а.Н.Тубельского.
- •Адаптивная школа е.Ш. Ямбурга.
- •5. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века. Вильгельм Август Лай.
- •Школа действия. Содержание основного педагогического принципа действия.
- •Ручной труд.
- •Мария Монтессори.
- •О принципах моей школы.
- •Георг Кершенштейнер.
- •Школа будущего – школа работы.
- •Владимир Михайлович Бехтерев.
- •Вопросы общественного воспитания
- •Константин Николаевич Вентцель.
- •Культура и воспитание.
- •Нравственное воспитание и свобода.
- •6. Основные реформы образовательной политики XX века.
- •II. Основные начала школьной работы.
- •III. Порядок и условия школьной работы.
- •IV. Основные принципы самоуправления единой трудовой школы.
- •V. Меры к проведению плана преобразования школ в жизнь.
- •Основные принципы единой трудовой школы.
- •6.2. Отечественные системы школьного образоВаНия
- •Раздел IV
- •Раздел IX
- •Закон российской федерации об образовании
- •Глава I общие положения
- •Глава II система образования
- •Глава III. Управление системой образования.
- •7. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования. Интернационализация образования.
- •Модели глобального образования
- •«Декларация прав ребёнка» (1959 г.)
- •«Конвенция о правах ребёнка» (1989 г.)
- •Часть I
- •Болонский процесс.
- •Из истории Болонского процесса
- •Текст Болонской декларации
- •Европейское пространство высшего образования
- •Совместное заявление европейских Министров образования,
- •Подписанное в Болонье 19 июня 1999 года
15. Стиль работы с коллективом.
Детское учреждение отличается от другого (однотипного) детского учреждения прежде всего своим общим стилем и тоном.
Нормальный тон может быть только один. Прежде всего он должен отличаться явной мажорностью, однако он ни в каком случае не должен иметь характера приподнятой, постоянной бурливости, истерической напряжённости, которая всегда неприятно бьёт в глаза и которая грозит при первой неудаче сорваться и перейти в разочарование.
Мажор в коллективе должен иметь очень спокойный и крепкий вид. Это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и в своём будущем. Этот крепкий мажор должен принимать вид постоянной бодрости, готовности к действию. <...>
Такая бодрость приобретается только в коллективе, который часто упражняется в исполнении разнообразных задач, но в исполнении не толпой, а организованно, с точным указанием функций отдельных органов и лиц, с точно обозначенной и непременной ответственностью отдельных лиц и всего коллектива. <...>
Достоинство выражается, с одной стороны, сдержанной вежливостью к человеку незнакомому, приветливой готовностью быть хозяином, если постороннее лицо прибыло в учреждение по делу, и в такой же готовности оказать энергичное сопротивление, если постороннее лицо, не уважая коллектив, нарушает его интересы.
Наличие такого достоинства предполагает умение в воспитанниках ориентироваться быстро по отношению к отдельным лицам и к отдельным явлениям.
Нужно воспитывать у ребят такую способность ориентировки, нужно сообщать им привычку чувствовать, что происходит вокруг, узнавать и определять своё отношение к новому лицу, к постороннему лицу и быстро устанавливать такую линию поведения, которая наиболее соответствовала бы интересам коллектива. <...>
Чувство достоинства возникает у воспитанников только тогда, когда учреждение, его жизнь и работа в значительной степени лежат на ответственности детского коллектива, разделённой с руководящим составом. Если организация и положение дел в учреждении является предметом общего внимания и общих усилий всего коллектива, только тогда каждый, даже незначительный, успех будет рождать и чувство достоинства.
На каждом шагу воспитывая самокритику, возбуждая стремление воспитанников вскрывать недочёты в работе учреждения, даже если для этого приходится критиковать администрацию и отдельных товарищей, должно в то же время воспитывать и гордость, любовь к своему учреждению, желание, чтобы его слава была славой хорошей. <...>
Такой стиль отношений в учреждении воспитывает чувство собственного достоинства, гордость и бдительность, являющиеся необходимыми элементами здорового патриотизма.
Вторым очень важным качеством тона, который необходимо воспитывать в учреждении, является единство коллектива, дружеское единение его членов. <...>
Третьим признаком нормального общего тона должна быть твёрдо определённая идея защищённости. Ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабосилен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего обособления или беззащитности. В коллективе должно быть крепким законом, что никто не только не имеет права, но не имеет и возможности безнаказанно издеваться, куражиться или насильничать над самым слабым членом коллектива. Прежде всего он должен находить обязательную защиту в своём отряде, классе. Поэтому и важно иметь длительно сохраняющиеся отряды.
Во-вторых, он должен быть уверен, что в случае нужды он найдёт защиту у любого старшего воспитанника, уверен, что и руководство учреждения также самым энергичным образом защитит его, если это будет необходимо. Какие бы то ни было попытки к насилию одних воспитанников над другими должны подавляться самым решительным образом.
Четвёртым важным признаком общего тона является активность: она должна проявляться отнюдь не в беспорядочном беге или крике, а в постоянной готовности и любви к упорядоченному, деловому или игровому движению, к преодолению пространства и материала. В течение всего рабочего дня воспитанник должен быть разумно занят или работой, или учёбой, или чтением, или нужной для него какой-нибудь беседой. Он никогда не должен просто болтать, бесцельно проводить время, толкаться между стенами, не зная, куда себя девать. Только в организованной деятельности у него будет воспитана разумная, полезная активность, привычка и любовь к полезному движению.
Пятым важным признаком тона, признаком чрезвычайно важным, должна быть привычка торможения; руководство детского учреждения постоянно должно развивать у воспитанников умение быть сдержанным в движении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитанников от ненужного крика, от неумеренно развязного смеха и движения. <...>
Особую форму торможения представляет вежливость, которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанникам при каждом удобном случае и требовать её соблюдения.
Воспитание общего тона происходит во всех плоскостях детского учреждения, в каждый момент работы, в жизни, в быту, в школе, на производстве, во время игр и т.д. Много зависит от поведения и тона учителей, воспитательского, руководящего и инструкторского персонала. Персонал сам должен в своём поведении удовлетворять всем требованиям, изложенным выше. Кроме того, у всего персонала детского учреждения должны быть выработаны специальные традиции и правила поведения. По отношению к воспитанникам руководящий и педагогический персонал всегда должен быть вежлив, сдержан, за исключением тех случаев, когда требуется либо некоторое повышение тона в связи с новыми требованиями, либо такое же повышение в сторону большей его эмоциональности – во время общих собраний, общих работ, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т.п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми. В отдельных случаях серьёзных проступков можно допустить выражение негодования, но такой тон должен быть обязательно оправдан серьёзностью проступка,
В детских учреждениях не нужно заводить постоянного военно-строевого порядка. Не нужно также строить воспитанников в шеренги, за исключением случаев похода, праздничной демонстрации или физкультурной и военной работы. Не должно быть никакой военной муштровки для надобностей быта. В быту необходимы чёткость и подтянутость.
А.С. Макаренко. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. – Т. 1.
Под ред. И.А. Каирова и др. – М.: Педагогика, 1977, стр. 232-244.