- •Рецензенты –
- •Содержание
- •1. Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современные трактовки истории педагогики как области педагогической науки.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •1.2. Зарубежные и отечественные учёные о сущности, целях и задачах истории педагогики как науки. Карл шмидт.
- •Л.Н. Модзалевский.
- •Г.Б. Корнетов.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •2.1. Истоки гуманистических идей педагогики. Мыслители Древнего мира о воспитании. Конфуций.
- •Самобытность мудрости.
- •Афоризмы.
- •Демокрит.
- •Из фрагментов о воспитании.
- •Афоризмы.
- •Сократ.
- •Позиция мудрости и презентационные утверждения.
- •Афоризмы.
- •Платон.
- •Из работы «Государство».
- •Афоризмы.
- •Аристотель.
- •Из работы «Политика».
- •Марк Фабий Квинтилиан.
- •Из работы «о воспитании оратора».
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •2.2. Мыслители-гуманисты эпохи Возрождения о воспитании и образовании. Томмазо Кампанелла.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Город Солнца».
- •Франсуа Рабле.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Гаргантюа и Пантагрюэль».
- •Мишель Монтень.
- •Презентационные высказывания. Из работы «Опыты».
- •2.3. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
- •Об Общественном договоре, или Принципы политического права книга I
- •Глава VI
- •Глава VIII
- •Глава XI
- •Л.Н.Толстой
- •Глава XIII.
- •17 Февраля
- •О законе
- •28 Января
- •24 Июля
- •26 Сентября
- •8 Декабря
- •Презентационные высказывания зарубежных мыслителей. О законах и законности.
- •О правосудии.
- •О свободе и дисциплине
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •3.1. Зарубежные Педагогические концепции, теории и системы Западной Европы XVII-XIX вв. Ян Амос Коменский.
- •Педагогические идеи и находки (из работы я.А. Коменского “Великая дидактика”). Об образовании.
- •Об обучении.
- •О воспитании.
- •О школе.
- •Об учителе.
- •Джон Локк.
- •Выдержки из работы «Мысли о воспитании»
- •Жан-Жак Руссо.
- •Выдержки из работы «Эмиль, или о воспитании».
- •Иоганн Генрих Песталоцци.
- •Презентационные высказывания. О воспитании, образовании и природосообразности.
- •Об идее и методе элементарного образования.
- •О соединении обучения с производительным трудом и о трудовом воспитании личности.
- •Иоганн Фридрих Гербарт.
- •О педагогике как науке и искусстве воспитания.
- •О воспитывающем обучении и многосторонности интереса.
- •Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.
- •Выдержки из работы ф.А.В. Дистервега
- •3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика,
- •4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно,
- •5. Обучай наглядно!
- •6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному,
- •7. Веди обучение не научным, а элементарным способом!
- •4.Правила обучения, касающиеся учителя.
- •3.2. Российские Педагогические концепции, теории и системы XIX вв. Константин Дмитриевич Ушинский.
- •Научно-практическое назначение педагогики.
- •О пользе педагогической литературы.
- •Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии"
- •О народности в общественном воспитании.
- •Труд в его психическом и воспитательном значении.
- •Лев Николаевич Толстой.
- •О народном образовании.
- •Пётр Фёдорович Каптерев.
- •Педагогический процесс.
- •Часть 1. О сущности педагогического процесса. Педагогический процесс с внешней и внутренней стороны.
- •Свойства педагогического процесса с внутренней стороны.
- •Об отношении между материальной и формальной сторонами педагогического процесса.
- •3.3. Отечественные Авторские Педагогические концепции, теории и системы советского периода. Павел Петрович Блонский.
- •Из статьи «Задачи и методы новой народной школы».
- •1. Современная и новая школа.
- •2. Основной принцип новой школы.
- •7. Человеческая общественно-трудовая жизнь
- •8. Генетический метод как единственный способ органического развития сознания детей.
- •9. Школа социального труда.
- •11. Воспитание сердца в школе.
- •12. Учитель, стань человеком!
- •Из книги «Основы педагогики». Политехническое образование.
- •Станислав Теофилович Шацкий.
- •Из статьи “Предисловие к книге «Годы исканий»”.
- •Из статьи «Изучение жизни и участие в ней» (по поводу программы гуСа).
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Антон Семёнович Макаренко.
- •Макаренко об общих и методических вопросах теории и практики воспитания. Из работы «Цель воспитания».
- •Из работы «Некоторые выводы из моего педагогического опыта».
- •16 Октября 1938 г.
- •Из работы «Методика организации воспитательного процесса».
- •14. Перспектива.
- •15. Стиль работы с коллективом.
- •Из лекций «Проблемы школьного советского воспитания». Лекция 1 «Методы воспитания».
- •Лекция 3 «Педагогика индивидуального действия».
- •Макаренко о семейном воспитании. Из лекции «Общие условия семейного воспитания».
- •Из лекции «о родительском авторитете».
- •Из лекции «Семейное хозяйство».
- •Из лекции «Воспитание в труде».
- •Из работы «Семья и воспитание детей».
- •Василий Александрович Сухомлинский
- •О гражданском и патриотическом воспитании. Из работ «Рождение гражданина», «Как воспитать настоящего человека».
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •4.1.Школы Древнего мира.
- •Спартанская воспитательная система.
- •Воспитание и образование в спарте
- •4.2. Средневековые школы и университеты. Авторская «Школа радости» Витторино да Фельтре.
- •Из Постановления папского легата о студентах и магистрах парижских школ (1215).
- •Из стихов вагантов Нищий студент
- •Доброе старое время
- •4.3 Развитие школы в России XIX века. Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804 г.)
- •Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов (1828 г.)
- •Глава 1. Положения общие
- •Глава II. О приходских училищах
- •Глава III. Об уездных училищах
- •Глава IV. О гимназиях
- •Глава V. О пансионах при гимназии
- •4.4. Зарубежные и отечественные авторские школы XX века.
- •4.4.1.Опыт экспериментальных учебных заведений в странах западной европы и сша «Новые школы» (с. Редди, Дж. Бэдли, э. Демолен)
- •Сельские воспитательные дома
- •«Новые школы» в Саммерхилле (а. Нейл) и Дарингтон-Холле (Великобритания)
- •Школа а. Лихтварка
- •Вальдорфская школа (р.Штайнер)
- •Система управления школой:
- •«Дом ребенка» м. Монтессори
- •Школа «Дальтон-план» (е. Пархест)
- •Школа б. Рассела
- •Начальные школы в Западной Европе (при Иенском университете)
- •Школа г. Шаррельмана
- •Школа для жизни о. Декроли
- •Начальная школа с. Френе
- •Экспериментальные начальные школы в сша Лабораторная школа Джона Дьюи
- •Начальная школа е. Коллингса
- •Начальная школа к.Уошборна
- •Начальная школа а. Флекснера
- •4.4.2. Отечественные авторские школы XX века. Школа м.П. Щетинина.
- •Школа свободного развития.
- •Русская школа.
- •Школа самоопределения а.Н.Тубельского.
- •Адаптивная школа е.Ш. Ямбурга.
- •5. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века. Вильгельм Август Лай.
- •Школа действия. Содержание основного педагогического принципа действия.
- •Ручной труд.
- •Мария Монтессори.
- •О принципах моей школы.
- •Георг Кершенштейнер.
- •Школа будущего – школа работы.
- •Владимир Михайлович Бехтерев.
- •Вопросы общественного воспитания
- •Константин Николаевич Вентцель.
- •Культура и воспитание.
- •Нравственное воспитание и свобода.
- •6. Основные реформы образовательной политики XX века.
- •II. Основные начала школьной работы.
- •III. Порядок и условия школьной работы.
- •IV. Основные принципы самоуправления единой трудовой школы.
- •V. Меры к проведению плана преобразования школ в жизнь.
- •Основные принципы единой трудовой школы.
- •6.2. Отечественные системы школьного образоВаНия
- •Раздел IV
- •Раздел IX
- •Закон российской федерации об образовании
- •Глава I общие положения
- •Глава II система образования
- •Глава III. Управление системой образования.
- •7. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования. Интернационализация образования.
- •Модели глобального образования
- •«Декларация прав ребёнка» (1959 г.)
- •«Конвенция о правах ребёнка» (1989 г.)
- •Часть I
- •Болонский процесс.
- •Из истории Болонского процесса
- •Текст Болонской декларации
- •Европейское пространство высшего образования
- •Совместное заявление европейских Министров образования,
- •Подписанное в Болонье 19 июня 1999 года
Адаптивная школа е.Ш. Ямбурга.
В состав многопрофильной школы-комплекса входят детский сад, начальная школа, а также гимназические и лицейские классы разных профилей. 193 учителя обучают 2231 учащихся.
Практическая реализация модели адаптивной школы:
- одновременно выстраиваются линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования;
- осуществляются разноуровневые дифференцированные обучение и развитие учащихся с учётом их склонностей и способностей, состояния физического и психического здоровья.
Основные принципы построения модели адаптивной школы:
·системно-структурное целостное идеологическое и организационное единство её подсистем и отдельных объектов;
·полидисциплинарность;
·равноправное партнёрское сосуществование различных педагогических парадигм;
·постепенное преодоление противоречий когнитивной, личностной (эмоционально-волевой), культурологической и компетентностной парадигм образования;
·широкий оптимизационный подход.
Базовые черты модели адаптивной школы:
- наличие неоднородного состава учащихся («школа для всех»);
- ориентация на способности, склонности, жизненные планы;
- гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на социокультурные и психолого-педагогические ситуации;
- создание необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы;
- обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения;
- дифференцированное обучение;
- наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предлагающие перманентную перегруппировку учащихся на основе отслеживания динамики их развития;
- здоровье как интегральный показатель эффективности модели;
- оптимальная комбинация учебно-образовательных моделей.
Педагогический вестник. 2002, № 9. С. 7.
Ямбург Е.Ш. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические
основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1996.
Гуманистическая школа В.А.Караковского (школа № 825 Москвы)
Школа № 825 была основана в 1970 г., в 1977 г. с приходом нового директора В.А.Караковского здесь началось создание гуманистической воспитательной системы (ориентация на личность), которая в своем становлении и развитии прошла несколько этапов.
На первом этапе (1977—1981) была проведена диагностика педагогического и ученического коллективов, их деятельности, взаимоотношений школы с социумом. Внедрялась и уточнялась разработанная В.А. Караковским концепция воспитательной системы; были определены перспективы развития школы, созданы программные документы («Заповеди педагогического коллектива», «Нравственные принципы школьника образцового города» и др.); педагоги и учащиеся были включены в совместную творческую деятельность, стали использовать коммунарскую методику. Итогом данного этапа явилось формирование нового педагогического мышления, переоценка ценностей и утверждение идеи о необходимости дальнейшего развития воспитательной системы.
Второй этап (1981 — 1986) характеризовался стабилизацией системы, четко оформлялись ее структурные компоненты, были созданы органы самоуправления. При этом главной ценностью считалась личность школьника, ее интересы и способности. Повысились качество успеваемости и уровень воспитанности учащихся. Внутри педагогического коллектива изменился стиль отношений, его стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество. Коллективная творческая деятельность приобрела господствующий характер. Однако в этот период появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью, поставившие перед коллективом ряд новых задач, направленных на изменение ведущих видов деятельности, ее сущностных основ, — это и явилось основным содержанием третьего этапа развития ВС (1986-1988).
Следующим, четвертым, этапом формирования воспитательной системы стала отработка перспективных направлений дальнейшего ее развития. Вместе с тем широкомасштабные изменения в обществе, начавшиеся в 1991 г., привели к коренным преобразованиям в образовательной сфере. Провозглашенные принципы демократизации и гуманизации потребовали от педагогического коллектива внесения корректив во все структурные компоненты системы от цели до результата. В основу содержания воспитательной работы были положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 25-26.