- •Рецензенты –
- •Содержание
- •1. Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современные трактовки истории педагогики как области педагогической науки.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •1.2. Зарубежные и отечественные учёные о сущности, целях и задачах истории педагогики как науки. Карл шмидт.
- •Л.Н. Модзалевский.
- •Г.Б. Корнетов.
- •2.Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.
- •2.1. Истоки гуманистических идей педагогики. Мыслители Древнего мира о воспитании. Конфуций.
- •Самобытность мудрости.
- •Афоризмы.
- •Демокрит.
- •Из фрагментов о воспитании.
- •Афоризмы.
- •Сократ.
- •Позиция мудрости и презентационные утверждения.
- •Афоризмы.
- •Платон.
- •Из работы «Государство».
- •Афоризмы.
- •Аристотель.
- •Из работы «Политика».
- •Марк Фабий Квинтилиан.
- •Из работы «о воспитании оратора».
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •2.2. Мыслители-гуманисты эпохи Возрождения о воспитании и образовании. Томмазо Кампанелла.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Город Солнца».
- •Франсуа Рабле.
- •Идеи, афоризмы, высказывания. Из работы «Гаргантюа и Пантагрюэль».
- •Мишель Монтень.
- •Презентационные высказывания. Из работы «Опыты».
- •2.3. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
- •Об Общественном договоре, или Принципы политического права книга I
- •Глава VI
- •Глава VIII
- •Глава XI
- •Л.Н.Толстой
- •Глава XIII.
- •17 Февраля
- •О законе
- •28 Января
- •24 Июля
- •26 Сентября
- •8 Декабря
- •Презентационные высказывания зарубежных мыслителей. О законах и законности.
- •О правосудии.
- •О свободе и дисциплине
- •3.Основные авторские педагогические системы прошлого
- •3.1. Зарубежные Педагогические концепции, теории и системы Западной Европы XVII-XIX вв. Ян Амос Коменский.
- •Педагогические идеи и находки (из работы я.А. Коменского “Великая дидактика”). Об образовании.
- •Об обучении.
- •О воспитании.
- •О школе.
- •Об учителе.
- •Джон Локк.
- •Выдержки из работы «Мысли о воспитании»
- •Жан-Жак Руссо.
- •Выдержки из работы «Эмиль, или о воспитании».
- •Иоганн Генрих Песталоцци.
- •Презентационные высказывания. О воспитании, образовании и природосообразности.
- •Об идее и методе элементарного образования.
- •О соединении обучения с производительным трудом и о трудовом воспитании личности.
- •Иоганн Фридрих Гербарт.
- •О педагогике как науке и искусстве воспитания.
- •О воспитывающем обучении и многосторонности интереса.
- •Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.
- •Выдержки из работы ф.А.В. Дистервега
- •3. Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика,
- •4. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, ещё не нужно,
- •5. Обучай наглядно!
- •6. Переходи от близкого к далёкому, от простого к сложному,
- •7. Веди обучение не научным, а элементарным способом!
- •4.Правила обучения, касающиеся учителя.
- •3.2. Российские Педагогические концепции, теории и системы XIX вв. Константин Дмитриевич Ушинский.
- •Научно-практическое назначение педагогики.
- •О пользе педагогической литературы.
- •Предисловие к первому тому "Педагогической антропологии"
- •О народности в общественном воспитании.
- •Труд в его психическом и воспитательном значении.
- •Лев Николаевич Толстой.
- •О народном образовании.
- •Пётр Фёдорович Каптерев.
- •Педагогический процесс.
- •Часть 1. О сущности педагогического процесса. Педагогический процесс с внешней и внутренней стороны.
- •Свойства педагогического процесса с внутренней стороны.
- •Об отношении между материальной и формальной сторонами педагогического процесса.
- •3.3. Отечественные Авторские Педагогические концепции, теории и системы советского периода. Павел Петрович Блонский.
- •Из статьи «Задачи и методы новой народной школы».
- •1. Современная и новая школа.
- •2. Основной принцип новой школы.
- •7. Человеческая общественно-трудовая жизнь
- •8. Генетический метод как единственный способ органического развития сознания детей.
- •9. Школа социального труда.
- •11. Воспитание сердца в школе.
- •12. Учитель, стань человеком!
- •Из книги «Основы педагогики». Политехническое образование.
- •Станислав Теофилович Шацкий.
- •Из статьи “Предисловие к книге «Годы исканий»”.
- •Из статьи «Изучение жизни и участие в ней» (по поводу программы гуСа).
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Антон Семёнович Макаренко.
- •Макаренко об общих и методических вопросах теории и практики воспитания. Из работы «Цель воспитания».
- •Из работы «Некоторые выводы из моего педагогического опыта».
- •16 Октября 1938 г.
- •Из работы «Методика организации воспитательного процесса».
- •14. Перспектива.
- •15. Стиль работы с коллективом.
- •Из лекций «Проблемы школьного советского воспитания». Лекция 1 «Методы воспитания».
- •Лекция 3 «Педагогика индивидуального действия».
- •Макаренко о семейном воспитании. Из лекции «Общие условия семейного воспитания».
- •Из лекции «о родительском авторитете».
- •Из лекции «Семейное хозяйство».
- •Из лекции «Воспитание в труде».
- •Из работы «Семья и воспитание детей».
- •Василий Александрович Сухомлинский
- •О гражданском и патриотическом воспитании. Из работ «Рождение гражданина», «Как воспитать настоящего человека».
- •4. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
- •4.1.Школы Древнего мира.
- •Спартанская воспитательная система.
- •Воспитание и образование в спарте
- •4.2. Средневековые школы и университеты. Авторская «Школа радости» Витторино да Фельтре.
- •Из Постановления папского легата о студентах и магистрах парижских школ (1215).
- •Из стихов вагантов Нищий студент
- •Доброе старое время
- •4.3 Развитие школы в России XIX века. Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804 г.)
- •Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов (1828 г.)
- •Глава 1. Положения общие
- •Глава II. О приходских училищах
- •Глава III. Об уездных училищах
- •Глава IV. О гимназиях
- •Глава V. О пансионах при гимназии
- •4.4. Зарубежные и отечественные авторские школы XX века.
- •4.4.1.Опыт экспериментальных учебных заведений в странах западной европы и сша «Новые школы» (с. Редди, Дж. Бэдли, э. Демолен)
- •Сельские воспитательные дома
- •«Новые школы» в Саммерхилле (а. Нейл) и Дарингтон-Холле (Великобритания)
- •Школа а. Лихтварка
- •Вальдорфская школа (р.Штайнер)
- •Система управления школой:
- •«Дом ребенка» м. Монтессори
- •Школа «Дальтон-план» (е. Пархест)
- •Школа б. Рассела
- •Начальные школы в Западной Европе (при Иенском университете)
- •Школа г. Шаррельмана
- •Школа для жизни о. Декроли
- •Начальная школа с. Френе
- •Экспериментальные начальные школы в сша Лабораторная школа Джона Дьюи
- •Начальная школа е. Коллингса
- •Начальная школа к.Уошборна
- •Начальная школа а. Флекснера
- •4.4.2. Отечественные авторские школы XX века. Школа м.П. Щетинина.
- •Школа свободного развития.
- •Русская школа.
- •Школа самоопределения а.Н.Тубельского.
- •Адаптивная школа е.Ш. Ямбурга.
- •5. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX века. Вильгельм Август Лай.
- •Школа действия. Содержание основного педагогического принципа действия.
- •Ручной труд.
- •Мария Монтессори.
- •О принципах моей школы.
- •Георг Кершенштейнер.
- •Школа будущего – школа работы.
- •Владимир Михайлович Бехтерев.
- •Вопросы общественного воспитания
- •Константин Николаевич Вентцель.
- •Культура и воспитание.
- •Нравственное воспитание и свобода.
- •6. Основные реформы образовательной политики XX века.
- •II. Основные начала школьной работы.
- •III. Порядок и условия школьной работы.
- •IV. Основные принципы самоуправления единой трудовой школы.
- •V. Меры к проведению плана преобразования школ в жизнь.
- •Основные принципы единой трудовой школы.
- •6.2. Отечественные системы школьного образоВаНия
- •Раздел IV
- •Раздел IX
- •Закон российской федерации об образовании
- •Глава I общие положения
- •Глава II система образования
- •Глава III. Управление системой образования.
- •7. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования. Интернационализация образования.
- •Модели глобального образования
- •«Декларация прав ребёнка» (1959 г.)
- •«Конвенция о правах ребёнка» (1989 г.)
- •Часть I
- •Болонский процесс.
- •Из истории Болонского процесса
- •Текст Болонской декларации
- •Европейское пространство высшего образования
- •Совместное заявление европейских Министров образования,
- •Подписанное в Болонье 19 июня 1999 года
Начальная школа с. Френе
Большую известность в 20-30-е годы получила деятельность французского педагога Селестена Френе (1896–1966). В 1920 г. он был назначен в начальную школу Бар-сюр-Лу; с 1928 г. учительствовал в школе г. Ванса; в 1935 г. основал в г. Пиульи школу-интернат, где и проработал до конца жизни.
Целью своих экспериментов С. Френе ставил, прежде всего, демократизацию воспитания и образования. Он призывал довериться «естеству» ребенка, отказаться от запрограммированного воспитания, от поощрений и наказаний и т.д. В своей теории «нащупывания» С. Френе сформулировал идею самодеятельного знакомства ребенка с миром («упорная, постоянная спонтанная борьба с препятствиями»).
Разработанные французским педагогом формы учебно-воспитательной работы («техника» Френе) способствовали «семейной дисциплине», то есть взаимопомощи, взаимоуважению учащихся. Учебная деятельность связывалась с воспитанием теснее, чем обычно, что достигалось посредством организации детского самоуправления – школьного кооператива.
Во главе школьного кооператива стоял совет. Совет контролировал учебную, хозяйственную, культурную жизнь школы; на нем улаживались конфликты, определялись меры поощрения и наказания. Постановления совета принимались голосованием, но за учителем сохранялось право вето. Совет ежегодно переизбирался, так что учащиеся поочередно становились руководителями и исполнителями. В конце каждой недели проходило собрание кооператива. На нем обсуждались рубрики школьной газеты: «Я критикую», «Я хочу», «Я сделал», материал которых отражал важнейшие стороны жизнедеятельности школы.
С. Френе считал традиционно сложившийся учебный процесс малоэффективным и поначалу пытался его усовершенствовать. Однако он вскоре пришел к выводу, что нужно иначе строить само обучение. В 1922–1923 учебном году в Бар-сюр-Лу был поставлен небольшой типографский станок, на котором ученики печатали свои изложения и сочинения. В дальнейшем типография оказалась компонентом «техники» Френе, направленной на гармонизацию труда и учебы.
Френе был противником применения учебников, особенно в начальной школе. Вместо этого он предлагал использовать особые карточки, каждая из которых содержит какую-либо часть учебного материала. Система Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса, в котором содержится перечень тем по учебным предметам.
«Техника» Френе состояла из разных по значимости и функциям элементов: типографии, «свободных текстов», карточек-фишек, технических средств, рабочей библиотеки, школьного самоуправления и др. – и лишь при одновременном применении всех компонентов давала хороший результат.
«Свободные тексты» - письменные работы – отражали личные опыты и знания детей. Их подготовка развивала самостоятельность учащихся. Тематика работ была самая разнообразная – от описания переживаний ребенка в темной комнате до его протеста против угрозы войны. «Свободные тексты» дети сами печатали на типографическом станке. Печатались также разнообразные по содержанию и структуре карточки-фишки. Младшим школьникам адресовались фишки-вопросы и фишки-информации: ученик отвечал на вопрос, предварительно изучив информацию. Более сложными были карточки для старших классов: по существу они являлись своеобразными учебными пособиями, составляемыми самими школьниками. Накапливая новые сведения, ученик вносил их в карточку. Карточки-фишки передавали в рабочую библиотеку, где, кроме того, собирали разные словари, справочники, учебные фильмы, грампластинки.
В школе царила радостная, деловая обстановка. В первой половине дня одни школьники вели самостоятельную учебную работу (учитель помогал только младшим), другие дежурили на кухне, третьи работали в огороде, мастерских, четвертые располагали свободным временем. Потом подводились итоги учебной работы: ученики обсуждали «свободные тексты», доклады, учителя консультировали школьников. Во второй половине дня дети занимались спортом, играли, работали в мастерской, подсобным хозяйством. Вечером в присутствии всей школы С. Френе вел разбор сделанного за день. Каждый ученик и каждый класс имели свои программы деятельности на день, неделю, месяц. Для выполнения группового задания дети сами подбирали себе партнеров. Ученик регулярно – раз в одну - три недели – выступал с отчетом. За неделю проводилось до сорока таких отчетов. Время на работу по программам распределялось индивидуально.
Непременное условие эффективности «техники» Френе – гласность результатов учебной деятельности, без чего, как считал ее создатель, терял смысл весь эксперимент. Оценки успеваемости не выставлялись, а подчеркивались только успехи учащихся.
В 1927 «технику» Френе осваивали до двадцати пяти французских начальных школ. Тогда же была создана организация ее сторонников – Кооператив светского образования, выдвинувший целью, как заявил С. Френе, модернизацию обучения с помощью новой технологии. В школе Френе стажировались преподаватели. Кооператив организовал регулярный выпуск сборников, журналов, бюллетеней, иной методической литературы в духе «техники» Френе.
После смерти Френе основанная им федерация продолжает свою деятельность, созывает ежегодные конгрессы, издает педагогическую литературу. В начале 80-х годов более 10 тысяч учителей начальных школ во Франции применяли методы Френе. Они получили известное распространение также в школах других страх.
Литература
1. Антология гуманной педагогики: С. Френе.– М., 2002.
2. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский.– М., 1993.– С. 140–142.
3. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.– Т. 2. С. 530–531.
4. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе.– М., 1990.