Вопрос 3. Каковы история и перспективы развития профессии "со­циальный педагог"?

В XIX веке известный немецкий педагог А. Дистервег (1790-1866) призвал учителей расширить поле своей деятельности, распространив ее на беспризорников и детей пролетариев*

(* Пролетарий от лат. proletarii, от proles - потомство: 1. низший слой граждан в Древнем Риме; с I в. - деклассированные слои общества, не имеющие ничего, кроме орудия продолжения рода; 2. рабочий класс при капитализме.)

Он же и ввел термин "социальная педагогика", под которым понимал:

• педагогическую помощь обездоленным детям;

• превентивную педагогику несовершеннолетних;

• педагогические усилия, направленные на повышение культурного уровня народа.

В начале XX века появилась книга немецкого философа-идеалиста Наторпа (1854-1924) "Социальная педагогика", в которой под социальной педагогикой понималось:

• деятельность по интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры в разных его слоях;

• создание "воспитательных союзов", способствующих реализации идеи интеграции.

В Западной Европе и в России эти направления социально-педаго­гической деятельности развивались на практике, причем задолго до упомянутых авторов. Так, например, швейцарский педагог И.Г.Песталоцци (1746-1827) на собственные средства создавал учебные заведения для обучения и воспитания детей из бедных семей. Англичанин Р.Оуэн (1777-1858) по своей инициативе и на свои деньги создал, кроме фабрики, и систему учебно-воспитательных учреждений при ней для детей рабочих.

В России в конце 70-х начале 80-х гг. XVII века по приказу царя Федopa Алексеевича беспризорники и дети обездоленных должны были убираться в специальные школы. Там их учили грамоте, ремесленным навыкам и т.п.

Воспитательные дома для детей из рабоче-крестьянских семей создавались в России в XVIII веке, одновременно разрабатывались проекты учебных заведений "по выведению новой породы дворян". В XIX веке П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Н.А.Некрасов, К.Д.Ушинский и др. ратовали за демократизацию системы просвещения, вовлечение в нее детей бедняков, рабочих, крестьян.

Во II половине XIX века сеть школ для детей из народа значительно расширилась. В городах и помещичьих усадьбах были созданы воскресные школы.

В начале XX века в Москве был создан университет А.Шанавского, (организованы Пречистенские курсы для рабочих и др. слоев населения. Заметный вклад внес С.Т.Шацкий (1878-1934) - основоположник теории и практики "педагогики среды". В 1905 году он создал клуб для рабочих.

Такая деятельность в России конца XIX начала XX веков отвечала цели обеспечения дальнейшего развития производства, науки и культуры и общественной потребности преодолеть недостатки классической системы образования путем соединения содержания обучения и воспи-

тания с требованиями реальной жизни.

В Западной Европе в XX веке идеи "реформаторской педагогики" Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, В. Лая и др. нашли свое воплощение в различных формах альтернативного обучения и воспитания, в движе­нии за "школы-города"; социально-педагогическая мысль Р. Штейнера (1881-1925) реализовалась в системе вальдорфских школ с обогащен­ной программой деятельности учащихся.

Создание единой государственной системы всеобщего среднего об­разования в Советском Союзе сыграло большую роль для практическо­го воплощения социально-педагогических идей: в микрорайонах рабо­тали "школы выходного дня", спортивные секции, комнаты школьни­ков; создавались клубы по интересам, действовали комсомольская, пи­онерская и октябрятская организации; существовали движения тиму­ровцев, макаренковцев. Дети были вовлечены в эту воспитательную систему, и, несмотря на господство в ней авторитарных методов (не хо­чешь - заставим, не можешь - научим), она давала свои плоды и имела свои преимущества.

90-е годы XX века в России стали особым периодом для развития социально-педагогической мысли и ее практического приложения. Бом­жи и бомжики, беспризорники, наркоманы, токсикоманы, алкоголики, обнищавшие и бездомные, сироты при живых родителях, безработные по неволе и по склонности, несовершеннолетние преступники, подрост­ки с девиантным поведением и т.п. - вот тот контингент, появление и стремительное увеличение числа которого востребовало к жизни про­фессию как социального педагога, так и социального работника. В 1991 году они были включены в перечень официально признанных профес­сий. Условия, в которых трудятся специалисты этой области, далеки от идеальных, т.к. именно неблагополучная социальная среда вокруг груп­пы или индивида и житейские проблемы клиентов, так называемые про­блемы социализации, являются полем их профессиональной деятельно­сти.

Очевидно, что такие профессии как социальный работник и соци­альный педагог появляются "на сломе времен", в периоды обществен­ных кризисов. Возрастание количества специалистов этого рода деятель­ности свидетельствует в первую очередь о неблагополучии в обществен­ном развитии. При заметном улучшении социально-экономического положения граждан и качественном преобразовании ситуации духов­ного развития общества потребность в их помощи ослабевает и профес­сия медленно "умирает", постепенно исчезает из различных сфер жиз­недеятельности людей, отчасти трансформируясь в смежные области профессиональной деятельности.