Часть III: материалы для самостоятельной работы

Человеку необходимо найти все лучшее в одиночестве, "набраться смелости" остаться в одиночестве. Есть творческое одиночество, которое позволяет превра­тить нечто негативное - отсутствие людей, в нечто по­зитивное - возможность размышлять.

В. Франкл. Человек в поисках смысла.

То, что сделало прекрасной мою жизнь, сделает пре­красной и мою смерть.

Чжу ан-Цзы

У каждого здорового человека своя норма одиночества. Одни стре­мятся больше времени проводить среди людей и лучших результатов достигают в процессе групповой работы, другим необходимо часто и подолгу быть в одиночестве. По мнению Р. Эмерсона, "причина, по­буждающая чувственную душу бежать от общества, заключается в стрем­лении обрести его". Ж. Ж. Руссо утверждает: "Уединение пробуждает любовь к людям, неназойливый интерес к ним". Замечено, что чем выше норма одиночества, тем талантливее, глубокомысленнее человек. Мо­жет быть потому среди детей из многодетных семей меньше поступив­ших в вузы, чем из одно-, двух и трехдетных семей. Если человек не мо­жет находиться в одиночестве, значит другие люди ему нужны для на­поминания о том, что он есть. Причем не важно, какими способами. Оставаясь один на один с самим собой, такой человек переживает страх небытия: его как бы нет. Это уже психологическая проблема, препят­ствующая личностному росту и профессиональному саморазвитию.

Предлагаемые ниже задания рассчитаны на систематические заня­тия в полном одиночестве. Каждый раз, когда возникнет желание уз­нать о себе нечто новое, уединитесь, так чтобы никто Вам не смог поме­шать.

Задание 1.

Выпишите в столбик на отдельный лист все ответы на вопрос: где я? (см. информацию семинара-практикума № 3). Затем напротив каждого ответа соответственно запишите ответ на вопрос: кто я здесь? (см. семи­нар-практикум № 1) и какой? (см. семинар-практикум № 2).

И наконец запишите ответы на вопрос: зачем я здесь? У Вас полу­чится нечто вроде таблицы, в которую можно вносить любые коррек­тивы.

Где я?	Кто я здесь?	Какой я здесь?	Зачем я здесь?
1 . На Земле	человек мужчина	умный, смелый, сильный, агрессивный	чтобы продолжить свой род
2. В ПГПИ	студент	активный	получаю образование
3.		-

Окончательный вариант выполните аккуратно, четким почерком. Оцените то, что получилось. Сделайте выводы: кто Вы? Куда идете? Какие просматриваются перспективы?

Задание 2. "Мое призвание".

• Дайте волю своей фантазии. Представьте себе тот род занятий, ко­торый увлек бы Вас настолько, что Вы всегда с радостью выполня­ли бы эту работу. Не исключено, что на ум, кроме как "спать" или "есть", ничего другого не придет, - значит это Ваш удел - жить Со­ней в мире грез или Обжорой в стране сказок. Но если все же при­шло что-то иное, стремитесь осуществить свою фантазию.

• Снова окунитесь в мир мечты и почувствуйте, в каком ритме Вам удобнее трудиться, принимать решения. Отметьте, каков при этом Ваш стиль деятельности. Как вы выглядите?

Если Ваше призвание включает в себя, кроме радости, еще и ряд не­приятных моментов, то помните: сначала лучше делать то, что не нра­вится, и делать как можно быстрее, чтобы потом как можно дольше получать удовольствие от приятной работы. Это своеобразный закон самовознаграждения. Он помогает человеку легче переносить нагруз­ки. На самом деле тягостной деятельности не существует, зато есть наше личное отношение к определенного рода занятиям. Если узнать причи­ну негативного восприятия некоторых видов труда, то появится воз­можность изменить отношение: из негатива перейти в позитив. Следу­ющая часть задания, возможно, прольет свет на некоторые аспекты про­блемы выбора приемлемых видов трудовой деятельности.

• Познакомьтесь с некоторыми зарубежными психологическими тео­риями профессионального развития (№№ 8,15). Сделайте выводы: какие из описанных в них факторы могли повлиять на Ваши пред­почтения в профессиональной сфере?

В зарубежной психологии существует ряд теорий профессионально­го развития, которые можно распределить по пяти направлениям.

Основоположником первого направления - дифференциально-диаг­ностического считают Ф. Парсонса, который утверждал:

• человек по своим индивидуальным качествам наиболее соответствует единственной профессии;

• профессиональная успешность и удовлетворенность профессией возникает в результате этого соответствия;

• профессиональный выбор - сознательный процесс, в котором жела­тельно участие профконсультанта. С помощью тестов и опросни­ков он выявит личностные предпосылки к определенному виду тру­да и даст прогноз профессионального развития.

Получается, что успех в профессиональной деятельности будет зави­сеть от того, произойдет ли "встреча" личностной структуры и структу­ры профессиональной деятельности.

Основоположником второго - психоаналитического направления -можно считать 3. Фрейда, который рассматривал профессиональную деятельность как форму удовлетворения ранних детских инстинктив­ных потребностей, а ее выбор - как процесс сублимации. В таком случае отдача предпочтения определенному виду трудовой деятельности - это попытка найти в профессиональной жизни разрешение специфической тематики конфликта. Эта идея развивалась другими исследователями: Л. Зонди ввел термин "оперотропизм", под которым понимал особые формы замещающей деятельности в условиях, когда базальная потребность блокируется социальным окружением и, следовательно, остается ' неудовлетворенной; У. Мозер выделил четыре формы оперотропизма: защитную, клапанную, собственно сублимацию и интегральную. Соот­ветственно в первом случае выбор профессии осуществляется при низ­ком уровне самосознания или ощущений угрозы - это или субъектив­ный выход из ситуации, или идентификация с угрозой. Во втором - про­исходит регрессия поведения до примитивных форм, которые близки к первичной потребности, что в итоге приводит к десоциализации. В тре­тьем - достигается высокая адаптивность за счет того, что потребность находится под контролем "Я". Деятельность рыбака или хирурга - при­меры успешной сублимации - сублимации садистической потребности. В четвертом случае происходит объединение всех трех форм. Это свиде­тельствует о многообразии уровней разрешения специфической тема­тики конфликта конкретной личности.

Е. Бордин высказал мысль о том, что основная структура потребно­стей закладывается в первые шесть лет жизни. При этом существенное влияние оказывают питание, владение телом и др. организмические процессы. Он выделил следующие элементы структуры потребностей: выращивание или ухаживание, оральная агрессия, манипуляция, вос­приятие, анальная и генитальная потребности, исследование, фиксация на течении воды, эксгибиция, ритмические движения. Отдельные потреб­ности или одна из них фиксируются и реализуются в профессиональной деятельности, например, оральная агрессия (резать, кусать, царапать) может реализоваться в профессиональном развитии при работе с гаеч­ным ключом или, символически, при манипулировании словами, в час­тности при рекламировании и продаже товаров покупателям.

В теории Э. Роу, близкой к предыдущим психоаналитическим кон­цепциями, проявившейся под влиянием идеи А. Маслоу, утверждается: потребности, недостаточно удовлетворяемые в детстве, приводят к по­явлению доминирущих мотивов, что отражается на способе жизни и профессиональном поведении. Причем существенна не сама потреб­ность, а отношение к ней. Образцы отношений задаются типом взаимо­действия ребенка с родителями, стилем воспитания и прежде всего ран­ней атмосферой родительского дома. Типы взаимодействия: защищаю­щий, требовательный, враждебный, бросающий, небрежный, любящий, - определяют профессиональную ориентацию индивида. Каждой ори­ентации интересов соответствует группа профессий - всего восемь групп. Например, небрежный тип общения детей и родителей обуславливает ориентацию личности на технологию - от уровня изобретателя (1 ква­лификационный уровень) до уровня разнорабочего (VI уровень).

Что касается третьего направления - теорий решения, то они посту­лируют, что внутренним содержанием профессионального развития является структура процессов решения и контекст, на основе которого происходит прогнозирование и осуществление решений. Будучи вклю­ченным в профессиональную ситуацию, человек проходит две фазы:

I: а) сталкиваясь с альтернативами, определяет собственные пред­почтения и делает выбор;

б) осмысляет выбор, рисует перспективу профессионального разви­тия и развития "Я"-образа.

II - период осуществления, вступление в профессиональную ситуа­цию, вхождение в социальную систему.

Теории развития - четвертое направление - разрабатывали Э. Шпран-гер, Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, У. Джейд, Д. Сьюпер. С концепцией после­днего Вы познакомились в рамках семинара-практикума № 3 "Где я?". Наиболее интересными в русле этого направления являются следующие положения (№ 8. - С. 162):

1. Люди характеризуются способностями, интересами и личностны­ми особенностями.

2. Каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия - к ряду индивидов.

3. В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития - это обус­лавливает множественный профессиональный выбор.

4. Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз.

5. Особенности этого развития определяются: а) социально-эконо­мическим положением родителей, б) свойствами индивида, в) профессиональными возможностями человека и т.д.

6. На разных стадиях профессиональным развитием можно управ­лять: а) формировать у индивида интересы и способности; б) под­держивать индивида в его стремлении "попробовать" реальной жизни; в) содействовать развитию его позитивной Я-концепции;

7. Профессиональное развитие заключается по сути в формирова­нии, реализации и развитии Я-концепции.

8. Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при про­игрывании и исполнении профессиональных ролей через процесс фантазирования, беседы с профконсультантом или в реальной жизни.

9. Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих спо­собностей, интересов, свойств в профессиональных ситуациях. А это в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях пробуждения и ис­следования (по Д. Сьюперу, от 0 до 14 лет, от 14 до 24 лет).

Типологическая теория Д. Холланда в русле пятого направления ис­ходит из: а) определения самим индивидом своего типа личности;

б) поиска профессиональной сферы, соответствующей данному типу;

в) выбора одного из четырех квалификационных уровней профессио­нальной деятельности, что зависит от уровня самооценки и интеллекта. На основании этого выделяются комплексные ориентации личности (№ 8.-С. 164):

1. Реалистическая ориентация: мужской тип, активность, агрессив­ность, интерес к физической активности, моторные способности, предпочтение конкретной работы, конвенциональность в полити­ке, экономике; в профессиональном выборе - ремесленные заня­тия, техника, сельское и лесное хозяйство.

2. Интеллектуальная ориентация: отсутствие направленности на об­щение, интерес к абстрактным проблемам, способности в манипу­лировании символами, слабая физическая и социальная актив­ность, неконвенциональные ценности; в выборе - естественно-на­учные дисциплины, математика.

3. Социальная ориентация: социальная ответственность, потребность во взаимодействии, вербальные и социальные способности, эмо­циональность и активность в решении социальных проблем; в вы­боре - педагогика, социальное обеспечение, клиническая психоло­гия, профконсультация.

4. Конвенциональная ориентация: предпочтение структурированной вербальной или знаковой деятельности, подчиненные роли, кон­формность, избегание неопределенных ситуаций, социальной ак­тивности и физического напряжения, идентификация с позицией власти, ценность материального положения и статуса; в выборе -банковская служба, бухгалтерия,статистика.

5. Предпринимательская ориентация; сила, руководство, вербальные способности, уверенность в себе, конкурентность, избегание од­нозначных ситуаций и монотонной умственной работы; в выборе - служба в гостинице, предпринимательство, промышленное кон­сультирование.

6. Ориентация на искусство: чувствительность, потребность в само­выражении, избегание однообразной и физической работы, неуве­ренность в себе, женственность; в выборе профессии - искусство, культура.

Задание 3.

Определите, какие мотивы оказывают наибольшее влияние на Ваш выбор трудовой деятельности.

Анкета "Мотивы выбора трудовой деятельности" (№ 6. - С. 352). Зачитывая

очередное утверждение, ставьте в лист ответов "+" в слу­чае согласия с ним и "-" в случае несогласия.

Лист ответов

А Б В

3 5 1

4 8 2

6 11 7

18 14 9

19 15 10

20 16 12

21 17 13

24 23 22

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключа­ется обязанность специалиста в избираемой профессии.

2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и уме­ний в избранной сфере трудовой деятельности.

3. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обще­стве.

4. Влияние родителей, друзей и знакомых.

5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.

6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, связанным с данной сферой деятельности.

7. Желание оказать помощью другим людям.

8. Привлекает индивидуальная работа.

9. Мечта заниматься творческой работой, желание открывать новое и неизведанное.

10. Уверенность, что избранная сфера трудовой деятельности соот­ветствует моим способностям.

11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

12. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлека­тельной.

13. Возможность проявить самостоятельность в работе.

14. Привлекает предпринимательская деятельность.

15. Необходимость материально помогать семье.

16. Желание приобрести опыт работы в коммерческой деятельности.

17. Интерес к деловым контактам с людьми.

18. Привлекают условия работы по профессии.

19. Желание работать в престижном месте.

20. Стремление к руководящий работе.

21. Влияние средств массовой информации.

22. Желание принести пользу людям.

23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельнос­ти.

24. Привлекают внешние свойства профессии (форма одежды, престиж­ность), возможность путешествовать, быть в центре внимания.