1.3. Организационные способности:

• Способность к сотрудничеству: работа в команде коллег, со школь­ными специалистами, с родителями учащихся, администрацией, со­циальными учреждениями и организациями, представителями За­кона и власти.

• Организация социальной учебы школьников.

• Планирование. Координирование. Стимулирование. Подведение итогов.

II. Навыки второго порядка:

• Владение социально-педагогической технологией, в т.ч. техниками реализации человеческого потенциала.

• Умение моделировать процесс социального воспитания, создавать социально-педагогические технологии.

• Системотехнические навыки: навыки проектирования социально-педагогических систем и прогнозирования их развития.

III. Навыки третьего порядка:

Неформализуемые способности конструктивно решать проблемы, опираясь на мастерство, профессионально одобряемые ценности и кон­цепцию самопомощи.

Принципиальным в отношении поставленного вопроса является по­ложение Н. А. Рубакина (№ 18-С. 30) об индивидуализации самообра­зования с учетом личностных особенностей и социального окружения человека: "Вряд ли нужно доказывать, что подходящего для всех плана не только нет, но и быть не может... Нужно поставить себе задачей вы­работать этот план и программу в возможно полном соответствии со своей личностью и со своей обстановкой. Только это соответствие по­зволит сэкономить время, силы и средства..."

Вопрос 3: Что является необходимой предпосылкой для формирова­ния положительного отношения к социально-педагогической деятель­ности в целом и к профессиональному саморазвитию в частности?

Важнейшей предпосылкой профессионального саморазвития лично­сти социального педагога является ее направленность, которая находит выражение в установках и ценностных ориентациях.

Как известно, процесс профессионального развития имеет несколь­ко стадий. Первая стадия - стадия выбора профессии. Она, по всей ви­димости, осталась у Вас позади. Вторая стадия - стадия профессиональ­ной подготовки - тот этап, на котором Вы сейчас находитесь. Стадии профессиональной адаптации, профессионализации и мастерства Вам еще предстоит пройти. Некоторые из Вас пойдут еще дальше и возведут мастерство в степень искусства. Как только человек осознает свою спо­собность влиять на людей и, в свою очередь, сознательно начнет у них учиться, делая при этом нечто такое, что притягивает к нему окружаю­щих, он приобретает необходимые предпосылки для профессиональной деятельности в системе "человек - человек". Ну а тот, кто идет в соци­альную педагогику путем А. С. Макаренко* или все еще учится на своих ошибках, может восполнить этот пробел в образовании. Для начала стоит понаблюдать за однокурсниками и, следуя стратегии французс­кого путешественника маркиза де Кюстина, - оценивая себя, я скромен, но сравнивая, горд, - определить свой уровень профессионального раз­вития на данный период времени. Он может оказаться недопустимо низким, критическим, средним, высоким, оптимальным. Если Вы пред­полагаете, что находитесь в интервале 1-3, тогда приведенная ниже ин­формация для Вас. Речь пойдет об установках как высшем уровне орга­низации человеческих сущностных сил и готовности действовать опре­деленным образом в определенных ситуациях. Протекая вне сознания, они оказывают решительное влияние на содержание психической жиз­ни человека, реализуясь в привычных суждениях, представлениях и по­ступках. Психологи и педагоги утверждают, что воспитание и самовос­питание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-то должным образом, т.е. к формирова­нию установок, обеспечивающих совпадение интересов личности, его ближайшего окружения и общества в целом.

Причем в случае такого понимания стратегии социального воспитания наиболее эффектным является личный пример специалиста, для Вас же - в первую очередь те люди, на которых Вы хотите быть похожими, которые удовлетворяют Вашу потребность в идеализации. Момент "включения" установки мож­но зафиксировать. Для этого задайте себе вопрос: как я отношусь к той профессии, которую осваиваю? Через мгновение вдумчивый внутрен­ний голос заговорит или о любви к ней, или, наоборот, о неприязни; о стремлении извлечь из своего профессионального выбора какую-то выгоду (и только) для себя или о стремлении служить обществу; об ин­тересе к социальной педагогике или равнодушии к ней; о желании по­святить ей жизнь или, за неимением лучшего, заниматься ею, чтобы по­том

* " Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания ... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать". А.С. Макаренко.

оставить в подходящий для этого момент; о настоятельной потреб­ности в профессиональном саморазвитии или неприязни даже к самой мысли об этом.

Интересные наблюдения сделаны в процессе изучения "коммуника­тивных установок" (№ 25). (Понятие "коммуникативные установки" употребляется в кавычках, т.к. психологи в поведении человека выделя­ют перцептивные, моторные и мнемические процессы, хотя ясно, что реальное поведение является одновременно и тем, и другим, и третьим.)

Экспериментатор уверенным тоном требовал у схожих по социаль­ному положению людей предъявить документы. (Поставьте себя в по­зицию испытуемых. Как бы вы отреагировали в этом случае?) Одни де­монстрировали послушание (позитивная реакция), другие - отказ (нега­тивная реакция), третьи задавали вопросы: Зачем? Кто вы такой? - или просили подтвердить право на такое обращение, т. е. стремились сориентироваться в ситуации и реагировали рационально.

Соответственно проявились три типа установок:

1. конформный;

2. регулятивный;

3. инвентивный.

Ученые пришли к выводу, что вместо "коммуникативных устано­вок" можно говорить о типах личности:

А. Томас, Ф. Знанецкий	А. Хараш
1 . богемец	1 . позитивист (человек - "Да")
2. филистер	2. негативист (человек - "Нет")
3. творческий индивид	3. рационалист (человек с установкой на "научиться")

Если вы не спешите действовать, пока не соберете нужную информа­цию; если вы способны учить себя, наблюдая за другими в различных ситуациях общения и деятельности; если вы поняли, что неинтересных людей не бывает и при этом благодарны судьбе за те встречи, что она вам приподнесла, то вы, безусловно, принадлежите к типу "творческий индивид" - "рационалист" и имеете все основания для безболезненного роста и профессионального саморазвития.

Роль установки в достижении взаимопонимания демонстрирует сле­дующая анекдотическая ситуация.

Муж стал поздно приходить домой с работы. Жена обратилась к психологу. В этот же вечер, вместо обычных упреков, муж был ласково встречен, усажен за стол, накормлен. После чего жена сказала:

- Милый, вот теперь ты мой.

- Тебе надо, ты и мой! - был ответ.