Вопрос 2: Какова миссия социального педагога в школе? в чем и как он может найти себя?

Острой и практически нерешенной социальной проблемой в совре­менной школе является проблема трудностей обучения в ней. Сегодня это уже не просто педагогическая проблема неуспевающего ученика. Речь не идет даже о детях с отклонениями в развитии, нуждающихся в специ­альном обучении (к работе с такими детьми социальному педагогу тоже нужно готовиться). Имеются в виду ученики массовой школы с сохран­ным интеллектом,,но из года в год накапливавшие проблемы: сначала низкая успеваемость, затем ухудшение в состоянии здоровья и, нако­нец, социально-психологическая дезадаптация. Это дети, бросившие школу на первых ступенях образования или намеренные это сделать. Они не могут учиться дальше в обычной школе из-за вторичной неграмотности. И это функционально неграмотные, попавшие в группу рис­ка подростки и юноши. И те и другие в дальнейшем будут снижать адап­тивный потенциал общества, т. к. не в состоянии на достаточном уров­не осуществлять социально-бытовые, профессионально-трудовые фун­кции, однако способные облечь свою требовательность в агрессивные формы, перейти грань дозволенного. Ссылаясь на статистические дан­ные и научные публикации (№ 1), можно констатировать, что количе­ство детей со школьными проблемами колеблется от 35% до 60%, дос­тигая 80%) в экономически и социально неблагополучных регионах. Ни классы коррекции, ни практика социальной изоляции таких детей пока не дали положительных результатов. И это при том, что "вина" самих детей в их затруднительном положении ничтожна мала. Зато немало­важную роль играют, кроме педагогически безграмотных или ведущих аморальный образ жизни родителей, трудности самих учителей - их со­циально-педагогическая некомпетентность и недостаток психологичес­ких знаний. Это может быть основной или сопутствующей причиной школьных трудностей детей. Имеется ввиду:

• недостаток знаний, умений, навыков для работы с детьми, имеющи­ми школьные трудности;

• чрезмерная интенсификация процесса обучения, игнорирующая дет­ский опыт;

• отсутствие выбора альтернативных методик обучения, учитываю­щих особенности здоровья и физического развития детей;

• слабая научно-методическая освещенность проблемы школьных трудностей;

• неумение педагогов вовлечь в процесс взаимодействия семью уче­ника, испытывающего затруднения в школе;

• неспособность школы организовать квалифицированную консуль­тативную помощь детям, испытывающим школьные трудности, и их родителям;

• недостаток специалистов, владеющих методиками диагностики фун­кционального развития ребенка еще до начала обучения в школе и методами работы с ним. Это все внешние факторы, способствую­щие возникновению школьных трудностей, зачастую даже благо­получных от рождения детей. А если принять во внимание к тому же внутренние предпосылки (эндогенные факторы): отклонения в фи­зическом развитии детей, слабое здоровье, в т.ч. психические, гене­тические нарушения; различные нарушения, связанные с патологи­ей беременности и родов, последствия ДЦП; нейросенсорные нару­шения в развитии и др., - то ситуация оказывается еще более слож­ной. Здесь требуется не просто высокий уровень профессиональной подготовки социального педагога, но и способность вовремя привлечь к сотрудничеству специалистов соответствующего профиля. Таким образом, социальный педагог может найти себя, решая про­блему школьных трудностей, научившись организовывать помощь детям, родителям и учителям. Это невозможно сделать без широты кругозора, сочетающейся с узкой специализацией. Давайте пораз­мыслим: если миссия социального педагога - оказывать помощь, то человеку, вставшему на этот путь, предстоит освоение различных видов, приемов и способов ее оказания; пройти этапы усвоения спе­циальных знаний; этап освоения социально-педагогической техно­логии; достичь профессионального мастерства и превратить его в искусство. А педагогическое мастерство становится искусством, ког­да социальный педагог осознает себя как неповторимую индивиду­альность, любит себя, обладает здоровой самоуверенностью и бла­городными помыслами. К любому человеку он подходит с оптими­стической гипотезой, способен обеспечить единство требований и доверия, чувствует границы влияния на человеческую личность и способен создавать условия для ее безболезненного роста. В частно­сти, оптимизм школьного социального педагога основан на убеж­дении в том, что даже самый запущенный ребенок несет в себе мно­го положительного. Такая профессиональная позиция обеспечива­ется широтой кругозора. Главным же умением, проявляющимся в профессиональном взаимодействии, является способность специа­листа "поймать" человека на хорошем и выразить ему поддержку, укрепив в нем таким образом веру в его человеческое достоинство.Такая помощь - искусство, основанное на узости специализации.

Понаблюдайте за собой: в каком случае вам хочется стать лучше, что-то понять и изменить в себе, "вырасти" в собственных глазах и в глазах других людей - в случаях, когда вам выражают неодобрение, де­лают замечание, указывают на недостатки, критикуют или когда заме­чают даже незначительные успехи, и говорят об этом?

Выбирайте: расширять достоинства или бороться с недостатками?

Давно замечено: перед человеком, начинающим ненавидеть себя, раскрываются двери вырождения. В обыденном сознании это закрепи­лось выражением: нарисуйте черта, и он появится. А что если изобра­зить ангела?.. Истоки веры в Истину, Добро и Красоту находятся в по­зитивном отношении человека к самому себе и таком же отношении к нему значимых для него других людей.