Вопрос 2. Что следует учитывать, составляя программу профессио­нального саморазвития?

Наверное, в первую очередь следует учитывать свои личностные осо­бенности, чтобы определить, что именно доставляет Вам удовольствие? Если, занимаясь самопознанием, Вы не получаете радость от сделанных открытий и не переживаете чувство свободы в отношении того, что воль­ны поступать с собой и своими познаниями как Вам заблагорассудится, то спросите себя: на что я трачу драгоценное время? Как я смогу упот­ребить его с большей пользой и эмоциональной отдачей для себя? Ины­ми словами: не тащите сами себя из болота за волосы. Посмотрите вок­руг - нельзя ли уцепиться за что-то другое? Если же у Вас сформирова­лась привычка действовать не задумываясь и Вы решили, что от нее лучше избавиться и заняться собой всерьез, то подумайте: чем и как Вы будете подкреплять проявление воли?

Чем Вы будете себя вознаграждать за достижения в самопознании и саморазвитии? Кроме того, важную роль играет сама форма плана. Если Вы делали аккуратные записи в одной и той же тетради по мере знаком­ства с "Путеводителем...", то эта проблема, скорее всего, для Вас уже не актуальна. С течением времени Вы сможете работать в любом разделе, внося в него новые сведения о себе, о людях, о мире, в котором живете, и таким образом делая самоотчет и намечая новые этапы самосозида­ния.

Есть и другие варианты организации процесса профессионального саморазвития. Например, Л.Н. Толстой (№ 21. - С. 29) советовал иметь цель для всей своей жизни, цель для известной эпохи своей жизни, цель для известного времени, цель для года, цель для месяца, для недели, для дня и для часу, и для минуты, жертвуя низшие цели высшим, и вести дневник: "Теперь же, когда я занимаюсь развитием своих способностей, по дневнику я буду в состоянии судить о ходе этого развития".

К.Д. Ушинский (№ 23. - С. 127), осознав некоторые особенности сво­ей личности, поставил следующие цели самовоспитания: "1. Спокой­ствие совершенное, по крайней мере внешнее. 2. Прямота в словах и по­ступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочется, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое и приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвас­тать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет".

Во всяком случае следует исходить из того, что профессиональное развитие личности социального педагога представляет собой процесс формирования ансамбля профессионально значимых качеств, которые бы выражали целостную структуру и особенности социально-педагоги­ческой деятельности. Основа профессионального саморазвития - инди­видуально-психологические свойства личности будущего специалиста. Исходную базу профессионального саморазвития социального педаго­га образуют:

1. уровень развития его самосознания, в частности способности к самопознанию (к самонаблюдению и самооценке), самоконтролю и самосовершенствованию;

2. степень соответствия его образа жизни профессионально одобряе­мым ценностям и целям саморазвития;

3. возможность постепенного вхождения в профессиональную роль, осознание профессионального долга, принятие ответственности за сделанный профессиональный выбор;

4. осмысление социально-педагогических решений и их последствий;

5. периодическое обобщение достижений в саморазвитии;

6. прогнозирование перспектив дальнейшего саморазвития;

7. ориентировочная модель навыков социально-педагогической дея­тельности:

1. Навыки первого порядка:

1. Навыки общения:

• инициатива контакта • поддержание и развитие диалога • творчество в общении

с учениками, семьями учеников, группами (учеников, коллег, родителей), администрацией школы, представителями социальных учреждений и организаций.

2. Навыки взаимодействия:

• коммуникации • наблюдение • слушание • интерпретирование • задавание вопросов • планирование и подведение итогов • творчество во взаимодействии

• умение преодолевать иррациональный аффект, апатию, молчание, языковые проблемы; • умение найти наиболее воспитательно подходящий для данного случая способ обращения