необходимо донести до каждого, кто ознакомится с рассматриваемой нами теорией, чтобы вместе со знанием приходило осознание ценности картин мастеров далекого прошлого.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что вопрос использования оптических приспособлений в изобразительном искусстве эпохи Возрождения мало изучен и крайне узко освещен в отечественной литературе. Исходя из острой актуальности этой темы и повышенного интереса к ней публики, мы уверены в дальнейшем успешном развитии науки в этой области в течение ближайших лет.

Список литературы

1.Ильина Т. Н. История искусств. Западноевропейское искусство. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 2000. 368 с.

2.Hockney D. Secret Knowledge: Rediscovering the Lost Techniques of

the Old Masters London: Thames & Hudson Ltd, 2001. 296 с.

3. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. [Электронный ресурс] / Гл. ред. А. М. Прохоров – Электрон. дан. М.: Советская энциклопедия,

1969–1978. – URL: http://www.big-soviet.ru, свободный. – Загл. с экрана.

СЕКЦИЯ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО-ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М. Л. Петкевич, студ. 5 курса

Научный руководитель – ст. преподаватель В. Б. Колеватова

Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе.

С содержательной стороны наиболее важными в смысле формирования первичных простейших представлений являются такие фундаментальные математические понятия как множество, число, отношение, величина.

На основе многочисленных исследований в 1960–1980 гг. XX столетия определены особенности и разработана методика формирования знаний о величине у детей раннего и дошкольного возраста.

Современная система дошкольного образования в настоящее время находится в состоянии обновления и развития. Важной задачей дошколь-

56

ных учреждений становится повышение качества образовательной работы с дошкольниками посредством обеспечения совместной деятельности, позволяющей проявить собственную активность каждому ребенку. Проблемное обучение способствует реализации таких целей, как:

•формирование необходимой системы знаний, умений и навыков;

•достижение высокого уровня развития, развитие способностей к самообучению, самообразованию;

•формирование исследовательской активности и самостоятельности. Основным понятием проблемного обучения является проблемная

ситуация.

К сожалению, активные методы обучения, проблемно-игровые технологии на практике в дошкольных образовательных учреждениях используются не в полной мере. В связи с появившимися противоречиями и в соответствии с современными требованиями к обучению дошкольников мы выбрали указанную выше тему исследования, разработали научный аппарат. Мы предположили, что использование серии про- блемно-игровых ситуаций будет способствовать успешному формированию представлений о величине у детей шестого года жизни.

Исследование проводилось на базе НДОУ «Детский сад № 25» ОАО «РЖД». Всего в эксперименте участвовало 20 детей старшей группы: по 10 детей в экспериментальной и контрольной группах.

Наш эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На первоначальном, диагностическом, этапе, мы поставили цель выявить сформированность представлений о величине у детей шестого года жизни.

Были подобраны 6 методик, которые дополняли друг друга, были ориентированы на программные требования и дали возможность более глубоко рассмотреть некоторые особенности развития представлений детей о величине и соответствующие способы действий.

Практически все дети и экспериментальной, и контрольной групп без особых затруднений смогли дифференцировать длину, ширину, высоту предметов, составляли сериационные ряды по одному параметру протяженности, используя при выборе как практические приемы, так и зрительное соотнесение, определяли отношения в рядах, но затруднялись в словесной оценке относительности и транзитивности величины. Понимали, что величину можно определить измерением, но навыками сравнения предметов с помощью мерки не владели. Мы констатировали неточность решения глазомерных задач, а также смогли установить, что

57