- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •1.1. Из истории вопроса
- •1.1.1. Методологические и культурные основания педагогической поддержки
- •1.1.2. Гуманистическая позиция — основа
- •1.1.3. Педагогическая поддержка как условие сохранения целостной гуманистической позиции педагога
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в деятельности зарубежных педагогов
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •2.1. Современные подходы в определении сущности образования
- •2.2. Социализация и индивидуализация — неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2.1. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.2. Парадигма педагогики авторитета
- •2.2.3. Парадигма педагогики манипуляции
- •2.3. Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •2.4. Педагогическая поддержка— парадигма педагогики индивидуализации
- •2.5. Социализация и индивидуализация в гражданском образовании
- •2.5.1. Свобода как общественный и личностный идеал
- •2.5.2. Социализация и индивидуализация ребенка в гражданском образовании
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.1. Основные характеристики моделей
- •1. Модель как копия образца.
- •2. Модель как способ создания оригинала.
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •3.2. Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.3. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка — основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •4.1. Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •4.2.1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты» — утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» — «педагогическая адвокатура» против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта развития «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической «защиты» от педагогической «опеки»
- •4.3. Информационно8методические основы тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.2. «Защищая, не нападать» — особенности конструктивного поведения
- •4.3.3. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •4.3.4. Значение авторитетных позиций в тактике «защиты»
- •Глава 5. Тактика «помощи» — поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •5.1. Профессиональное кредо тактики «помощи»
- •5.1.1. Тактика «защиты» — страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •5.2.1. Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •5.3. Тактика «помощи» — самозащита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.4. Методологический практикум
- •5.5. Информационно8методические основы тактики «помощи»
- •5.5.1. Структура общения
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного слушания?
- •5.5.5. «Приемлющие» и «неприемлющие» педагоги
- •Глава 6. Тактики «содействия»
- •6.1. Условия перехода от тактик «защиты» и «помощи» к такти8 кам «содействия» и «взаимодействия»
- •6.2. Профессиональное кредо тактики «содействия»
- •6.2.1. Ребенок и педагог в построении договорного
- •6.3. Методологический практикум
- •6.4. Позиции и приемы, реализуемые в тактике «содействия»
- •6.5. Профессиональное кредо тактики «взаимодействия»
- •6.6. Образовательные возможности договора
- •6.7. Характеристика договорного взаимодействия как образовательной технологии
- •6.7.1. Договор на условиях ребенка
- •6.7.2. Договор на условиях педагога
- •6.7.3. Договор8компромисс
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Кооперация, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы
- •1.5. Овладение педагогической техникой кооперации в обучении
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении
- •2.2. Шесть принципов кооперации в обучении
- •2.2.1. Общие сведения
- •2.2.2. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.3. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.4. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.5. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.6. Принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы
- •2.2.7. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию групповой работы в классе
- •1. При подготовке к уроку спланировать:
- •2. Дать задание учащимся:
- •3. Контролировать ход работы групп:
- •4. Организовать рефлексию, в ходе которой члены групп:
- •2.4. Выводы
- •Глава 3. Навыки работы в группе
- •3.2. Причины неудач в работе группы
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1. Общие сведения
- •3.4.2. Демонстрация
- •3.4.3. Освоение
- •3.4.4. Проведение процедуры рефлексии
- •3.5. Выводы
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Принципы формирования
- •4.2.2. Состав групп
- •4.2.3. Количественный состав группы
- •4.2.4. Подбор членов группы
- •4.2.5. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.6. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Общие сведения
- •4.3.2. Параллельное выполнение действий
- •4.3.3. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.4. Управляющие сигналы
- •4.3.5. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Общие вопросы
- •4.4.2. Особенности оценки учебной работы в группах
- •4.4.3. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.4. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.5. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения
- •4.5. Выводы
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы кооперации в обучении
- •5.2.1. Общие замечания
- •5.2.5. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»
- •1. Решить:
- •2. Дать задание:
- •3. Контроль за ходом работы:
- •4. Рефлексия выполненной работы:
- •1. Взаимозависимость по результату..
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки.............................................................................118
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка
- •Глава 6. Тактики «содействия» и «взаимодействия» в развитии
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе...........................................................214
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении.............................................................................233
- •Глава 3. Навыки работы в группе......................................................255
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы.....................................272
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия.........................................................................298
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»...................................317
- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
4.3.4. Управляющие сигналы
Когда школьники увлечены работой, учителю требуется немало сил и времени, чтобы привлечь к себе внимание класса. Существует простой прием, который значительно упрощает решение этой задачи. Вводится в
КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________283
обращение сигнал «Внимание!». Когда учитель поднимает руку, каждый учащийся тоже поднимает руку, замолкает и слушает, что скажет учитель. Этот простой прием помогает сохранить силы и время, необходимые, чтобы отвлечь учеников от текущей работы в группах.
Другая проблема, типичная для групповой работы, - шум в классе. Надо объяснить ученикам, что при групповой работе существует естественная тенденция к увеличению шума: когда в одной из групп разговаривают, члены соседней группы начинают говорить громче, чтобы лучше слышать друг друга. В свою очередь, в первой группе тоже начинают говорить громче. Таким образом, шум в классе быстро нарастает. Учащиеся должны прикладывать специальные усилия, чтобы контролировать общий уровень шума и не мешать друг другу. Умение говорить тихим голосом - специальное умение, которое надо осваивать. Для этого учитель время от времени подает заранее оговоренный сигнал (например, рука поднята вверх, палец приложен к губам). Увидев сигнал, школьники прерывают работу, замолкают и оценивают, как они научились контролировать громкость своих голосов.
Сам факт включенности учащихся в работу хорошо использовать для приучения их к сигналам. Например, школьникам можно сказать, что учитель оценивает, насколько ученики внимательны, с какой скоростью класс умеет собраться и переключить все внимание на учителя. Можно воспользоваться секундомером и оценить вместе со школьниками, как быстро срабатывает сигнал «Тишина». Последовательность таких упражнений позволит показать школьникам, как они совершенствуются в умении переключать внимание.
4.3.5. Общение с классом
При групповой работе придерживаются тех же правил общения, что и в обычном классе. Разница в том, чтобы обязательно довести указания учителя до каждого ученика.
Форма указаний. Известно, что одни школьники легче воспринимают указания в графической форме, другие - в вербальной. Поэтому желательно одновременно давать указания голосом и демонстрировать соответствующую иллюстрацию или текст на доске или с помощью графо-проектора.
Малые порции. Следует выдавать за один раз столько указаний, сколько может выполнить каждый ученик класса без дополнительных пояснений и повторений. Надо избегать нескольких указаний подряд (получив
284______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
длинную инструкцию, учащиеся обязательно начнут переспрашивать по мере ее выполнения).
Демонстрация. Наилучший способ дать указание - продемонстрировать желаемое поведение («Лучше один раз увидеть...»). Существует множество способов демонстрации. Учитель может сделать это сам, разыграв сценку с одной из групп или попросив одну из групп выполнить демонстрацию. Весьма эффективный прием - дождаться, пока одна из групп начнет вести себя нужным образом, и обратить на нее внимание остальных.
Проверка понимания. Армейское правило: «Дав приказ, проверь, как его поняли» - очень кстати при организации групповой работы. Следует убедиться, что школьники уяснили, что от них ожидается (или не ожидается). Группы дают массу возможностей это сделать: школьники обсуждают в парах, повторяют всему классу (структура «Номера»). Если задание включает несколько пунктов, можно использовать структуру «Круглый стол», где школьники по пунктам повторят вслух задание по очереди.
Структурирование работы группы. Пройдет немало времени, прежде чем школьники научатся сами структурировать работу в группах (распределять роли, планировать последовательность выполнения действий). Пока этого нет, структуризация работы - одна из основных задач учителя.
Например, подводя итоги наблюдений учащихся за погодой, учитель может дать группе задание: «Подготовьте сводные графики наблюдения за температурой воздуха для размещения на стенде». В этом случае каждый ученик, скорее всего, будет заботиться только о своей части графика, работать самостоятельно, минимально взаимодействуя с товарищами. Такая работа не будет способствовать значительному развитию познавательных и коммуникативных навыков, умению разрешать конфликтные ситуации, что характерно для эффективной групповой работы.
Это же задание учитель может дать в структурированном виде:
- предложить учащимся два различных вида оформления общего графика;
- объявить, что график каждого из участников должен быть изображен своим цветом;
- предложить группе в течение 2 минут выработать план подготовки сводного графика с распределением ролей и работ (план должен быть одобрен всеми членами группы).
Явное введение структуры выполнения задания полностью преобразует работу на уроке.
КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________285
Вопрос от группы. На первых порах школьники будут поднимать руку и ожидать от учителя ответа на личные вопросы, что связано с их стихийной попыткой поддержать традиционную индивидуальную работу в классе. Во избежание этого вводится правило: вопросы поступают только от всей группы. Если у одного из школьников возник вопрос, его надо сначала задать членам своей группы. Если никто не знает на него ответа, вопрос задает вся группа (учитель видит четыре поднятых руки).
Доброе внимание. Учителя традиционно недооценивают силу положительного внимания к работе школьников. Сравните, сколько раз школьники слышат: «Я проверила тетради, и трое не справились с работой» вместо «Результат класса - 24 положительных оценки». В то же время подкрепление желаемого поведения добрым вниманием - наилучшее средство для установления в классе хорошей рабочей атмосферы.
Правило гласит: поощряй желаемое поведение. Если группы работают плохо, учитель выбирает ту, которая работает лучше остальных, и обращает внимание класса на положительные аспекты ее работы. Остальные группы начнут следовать ее примеру. Если все группы работают хорошо, следует поощрить каждую и класс в целом. Не стоит обращать специального внимания на плохо работающую группу. Если учитель ругает группу, не выполняющую порученную работу, много шансов, что другие группы начнут вести себя так же. И наоборот, обратив внимание на хорошую работу группы, учитель обнаруживает, что в других группах появилась тенденция подражать этой группе. Желательно четко объяснить классу, за что поощряется выделенная группа.
Наблюдение и консультация. Когда группы работают, учитель наблюдает и консультирует. На этом этапе следует избегать руководства и оценки. Ученики должны чувствовать ответственность за выполнение работы. Если группа не справляется с заданием, учитель может вмешаться, предоставить группе дополнительный ресурс (обратить внимание на что-то, подсказать факт или деталь). Включаясь в работу группы, учитель действует как личность - проявляет свой личный интерес, выражает свое личное отношение. Ответственность за выполнение работы по-прежнему лучше оставить за самими учащимися.
Внимание: когда учащиеся работают в группах, у учителя появляется больше возможностей для работы с отдельной группой или отдельным учеником, которые испытывают специфические трудности и требуют специальной поддержки. При необходимости учитель может заранее спланировать работу с отстающими, выделив их в отдельную группу.
286______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
Анализ результатов работы. Не надо жалеть времени и усилий на проведение анализа работы групп, подведение итогов, обсуждения того, что получилось, и над чем еще предстоит работать. Каждая групповая работа должна завершаться таким анализом.
Идеальное управление работой класса. Работа в группах - мощное средство активизации занятий учащихся. Приведенные приемы позволяют учителю контролировать использование этого средства. Легко видеть, что сама техника управления групповой работой - важная составляющая современного содержания образования. Если она освоена учениками, работа учителя меняется. Учитель, добившийся того, что ему не нужно вмешиваться в процесс управления, успешно справился со своей задачей. В хорошо управляемом классе ученики гордятся тем, что сами отвечают за свое обучение, активно участвуют в постановке своих учебных задач.