4.4.5. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения

Полезным инструментом для проверки результатов обучения является компьютер. Современные компьютеры и их программные средства по­зволяют:

- проводить автоматизированное тестирование учащихся и быстро обрабатывать его результаты;

- оформлять работы школьников (текстовый и графический редактор, электронные таблицы);

- накапливать коллекции работ учащихся и публиковать (обнародовать) их в Интернете.

Всем известно, что тестовая проверка знаний (вопросы с выбо­рочными ответами) имеет немало недостатков. Ее нельзя использовать в качестве единственного (или основного) способа проверки результатов обучения. Вместе с тем тестирование имеет и немало достоинств. Одно из них - низкая трудоемкость проверки. Заинтересованный учитель мо­жет найти в Интернете тесты для всех разделов традиционной учебной программы. Это делает компьютер весьма привлекательным инструмен­том оценки результатов учебной работы школьников. Опытный учитель объяснит своим воспитанникам, что современные тесты являются порож­дением бюрократической системы, образующей каркас демократическо­го общества, что умение преодолевать возводимые бюрократией прегра­ды - составная часть подготовки ответственного и законопослушного гражданина.

Другая полезная возможность, которую предоставляет компьютер, -оформление подготовленных материалов (текст, графика, музыкальное

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________295

сопровождение, анимация). В результате материал предстает «информа­ционным продуктом», который можно использовать и для отчета перед учителем, и для доклада в группе, и для показа родителям. На рис. 8 приве­ден пример оформления отчета, подготовленного на уроке естествозна­ния пятиклассником одной из московских школ.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЕНЗУРКИ

Мензурка - прибор для определения объема тел неправильной формы. Пользоваться ею надо так:

- налить в мензурку воды и запомнить рисочку, на которой остановилась вода;

- опустить в мензурку тело неправильной формы и проследить, на какую ри­сочку поднялась вода;

- из второго результата вычесть первый (мы узнаем объем этого тела).

Я делал мензурку таким образом. Наполнял шприц объемом 5 мл водой, за­тем вливал этот объем воды в мензурку, отмечая на ней уровень воды. Таким образом была отградуирована мензурка.

Виталий Ананьев, 5«А»

Когда результаты работы оформлены, их можно продемонстрировать учителю, товарищам, родителям и нетрудно разместить в Интернете. С этого начинается создание личного электронного общедоступного архи­ва материалов школьника. Сделать свой материал общедоступным - зна­чит подвергнуть себя самой суровой проверке - проверке гласностью.

4.5. Выводы

Задания, которые ставятся перед группами, определяются прежде всего учебными целями и ожидаемыми результатами обучения. Не всякую учеб­ную работу надо выполнять в группе. Для групповой работы больше всего подходят плохо структурированные задачи, где есть поле деятельности для людей с различными способностями, знаниями и точками зрения.

296______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Организация групповой работы сложнее, чем организация традицион­ных фронтальных занятий, она требует дополнительных усилий и време­ни на подготовку. Хорошая инструкция для школьников может заметно повысить эффективность занятия.

Количество учащихся в группе определяется многими факторами: размером учебного помещения и его оборудованием, характером стоящей учебной задачи, умением школьников работать вместе и т.п. Если харак­тер учебной работы требует, чтобы члены группы исполняли, например, не более трех ролей, собирать в группу более трех школьников бессмыс­ленно. Выбор того или иного способа формирования групп определяет­ся прежде всего учебной задачей, которая решается в классе. Обычно пред­почтение отдается группам со смешанным составом учащихся.

Организация работы учащихся в группах накладывает дополни­тельные требования на способы работы с классом. Для организации па­раллельного выполнения работы следует использовать специальные уп­равляющие сигналы, поддерживать соблюдение всеми членами коллек­тива единых норм работы. Оценка школьников должна способствовать сохранению их рабочей мотивации, возникающей в ходе продуктивной совместной работы. Оценивать нужно прежде всего выполнение осваи­ваемой деятельности (процедуры) и ее результаты. Для активизации от­стающих следует применять оценку индивидуальных достижений. Необ­ходимо пользоваться приемами взаимной проверки. Компьютер может стать полезным инструментом для автоматизации тестирования, накоп­ления результатов учебной работы.

Упражнения

1. Известны четыре способа формирования групп: разнородные, случай­ные, по интересам и однородные группы.

а) Назовите три причины, по которым работа учащихся в разнородных (гетерогенных) группах считается предпочтительной.

б) Приведите примеры ситуаций, когда предпочтительно организовать работу в однородных группах.

2. Существует много способов, которыми пользуются учителя для опреде­ления состава учебных групп.

а) Опишите процедуру, которую используют для подбора групп под ли­дера.

б) Назовите процедуру подбора групп из упорядоченного списка школь­ников.

в) Приведите соображения, когда предпочтительно воспользоваться той или иной процедурой.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА__________________________297

3. Перечислите три требования к размещению учащихся в классе при ра­боте в группах.

4. Опишите организацию процесса переформирования групп.

5. Перечислите основные нормы поведения школьников в классе, где ис­пользуется групповая работа. Раскройте, в чем выражается соблюдение норм: личная ответственность, выполнение заданных ролей, групповая ответственность.

6. Приведите пять примеров различных приемов общения учителя с клас­сом при использовании групповой работы школьников.

7. Каковы отличия процедур проверки и оценки результатов учебной рабо­ты школьников?

8. Сопоставьте достоинства и недостатки использования стандартизирован­ных тестов успешности для оценки знаний учащихся.

9. Перечислите известные вам особенности оценки результатов учебной работы школьников в группах.

10. Опишите, в чем различие между процедурой оценки индивидуальных достижений и процедурой стандартизированного контроля знаний уча­щихся.

11. Приведите два примера организации взаимной проверки результатов работы школьников в группах.

12. Перечислите возможности, предоставляемые новыми информационны­ми технологиями для организации проверки и оценки знаний учащихся.

298______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ