1. Решить:

- как организовать рабочее пространство в учебной комнате;

- какого размера должны быть группы;

- кто должен входить в каждую группу;

- как распределить роли участников в группах;

- как обеспечить условие положительной взаимозависимости в группах;

- какие материалы подготовить и когда раздать.

2. Дать задание:

- объяснить содержание и цель работы;

- определить способ индивидуальной оценки работы членов группы;

- задать условия для сотрудничества в группах:

- определить условия успешного выполнения работы;

- описать ожидаемое поведение участников группы.

3. Контроль за ходом работы:

- оперативно помогать группам и участникам по мере необходи­мости;

- вести оперативный учет работы членов группы;

- следить за соблюдением трудовой и производственной дисцип­лины.

4. Рефлексия выполненной работы:

- перечислить выполнявшиеся в группе действия;

- решить, что в следующий раз надо сделать так же, а что изме­нить;

- принять план совершенствования работы группы.

Рекомендации ведущему

1. Оставить достаточно времени для этой части занятия.

2. Рассказать студентам о том, что обычно делает учитель, который орга­низует групповую работу в классе.

Использовать приведенный слайд. Если нет возможности показать его участникам мастерской, размножить и раздать его студентам. Желательно, чтобы студенты зафиксировали для себя приведенные на слайде шаги работы. Подготовить студентов к разбору прошедшей части занятия.

3. Остановиться на основных шагах процедуры «Рефлексия выполнен­ной работы»:

326______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

- перечислить выполнявшиеся в группе действия;

- решить, что в следующий раз надо сделать так же, а что изменить;

- принять план совершенствования работы группы.

4. Постараться донести до студентов представление о том, что главная цель проведения рефлексии - самосовершенствование работы груп­пы и каждого из ее членов.

5. Проанализировать вместе со студентами свою работу. На всех после­дующих занятиях они сами будут проводить аналогичный разбор за­нятий внутри своих групп.

Слайд 6

Что делал ведущий в ходе упражнения «Команда»

Использовал несколько структур (схем) групповой работы:

- взаимные интервью в парах;

- творческое письмо в парах;

- групповая сборка результатов.

Использовал приемы «Идентификации группы» (название, тотем, символ).

Распределил роли в группах.

Почему представление участника поручено написать «партнеру по группе»?

Каковы итоги прошедшего занятия:

- для участников;

- для преподавателя;

- для мастерской в целом?

Рекомендации ведущему

Провести разбор того, что собирались сделать (цели, ожидаемые ре­зультаты) и что фактически делали в ходе выполнения упражнения (са­моанализ).

Пример

Использовалось несколько широко распространенных структур груп­повой работы: «Трехшаговое интервью», «Творческое письмо в парах», «Круглый стол», «Сборка результатов».

Применялись приемы идентификации группы (название, тотем, сим­вол). Распределение ролей было поручено самим группам.

Оценка навыков работы в группе не входила в задачу преподавателя во время этого упражнения.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА__________________________327

Вопросы участникам мастерской

Почему написать итоговое представление участника поручено парт­неру по паре?

Вы познакомились с примером групповой работы. Она использована для знакомства. Как еще можно познакомить незнакомых людей?

Групповая форма работы весьма эффективна во многих случаях. В каких именно? (Сравните представление по очереди в кругу и вызов учи­телем по одному.)

Подвести вместе с участниками мастерской итоги первого упражнения:

- для студентов (что нового узнали, чему научились, что не очень выш­ло, как надо работать в дальнейшем);

- для преподавателя;

- для хода предстоящих занятий.

Модуль 2. Введение в организацию групповой работы (1-6)

Слайд 1

Сотрудничество в учении и обучении

«И нет ничего нового под солнцем» (Эк. 4:9-12) ...от начала мира до наших дней

- сотрудничество и конкуренция;

- о благе сотрудничества, вреде конкуренции и наоборот.

«Что не сделаешь один - сделаем вместе!» ...жизнь берет свое

- подсказка на уроках;

- студенты объединяются для подготовки к экзамену.

«Вместе весело шагать по просторам...» ...советская педагогика учит

- групповое выполнение лабораторных работ;

- шефство отличника над неуспевающим;

- работа в пионерском отряде.

Рекомендации ведущему

Перед началом систематического изложения принципов и техники организации групповой работы школьников желательно провести всту­пительную беседу, где студенты познакомятся с историей вопроса, ак­тивизируют свои знания из курса общей педагогики.

328______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Тезисы

«Люди взаимозависимы. Они обречены жить вместе, взаимодейство­вать».

«О двух типах взаимодействия:

- конкуренция: борьба за ресурсы, за власть и т.п.;

- сотрудничество: совместное использование ресурсов, взаимопомощь». «О естественном отборе и кооперации в живой природе. Примеры из

книги Ч.Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора». Современные представления об устройстве экосистем. Человек как «кол­лективное животное».

«Вынужденное сотрудничество людей: строительство Беломоро-Бал-тийского канала. Добровольное сотрудничество людей: вместе готовимся к экзамену».

«Тип взаимодействия в классе при фронтальной организации учеб­ной работы».

«Тип взаимодействия в спортивных играх».

«Примеры сотрудничества на традиционном уроке».

«Авторитарная педагогика и педагогика сотрудничества».

Слайд 2

Из истории педагогики

Ланкастерская система (Джозеф Ланкастер). Педагогическая техника «Талгенизм» (А.Г.Ривин). Проектный метод в обучении (Джон Дьюи). Реформа школы в СССР. Постановление ЦК КПСС от 25 августа 1932 г.

«...урок - основная форма учебной работы в советской общеобра­зовательной школе»

Рекомендации ведущему

Подбирая примеры из истории педагогики, надо исходить из воз­можного интереса к ним со стороны студентов, примеров из истории школы в вашем регионе. Можно упомянуть, что Талмуд рекомендует со­вместное изучение религиозных текстов. В ходе беседы желательно опи­раться на знания студентов, полученные ими на занятиях по истории пе­дагогики. Желательно подвести беседу к разбору примера из истории оте­чественной педагогики - запрету на использование групповых форм ра­боты в школе с середины 30-х гг. XX в.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________329

Тезисы

«Педагогическая мысль давно искала способы использовать феномен сотрудничества для решения задач обучения».

«Методика Ланкастера и его интерпретация в современной истории педагогики. Например, в советское время писали, что Ланкастер изобрел тьюторов, так как классы в его школе были переполнены, а он стремился организовать обучение большего числа детей из бедных семей в услови­ях нехватки учителей».

«Опыт А.Г.Ривина. Успех подготовки группы детей к сдаче экзаменов за полный курс гимназии с использованием приемов взаимного обуче­ния».

«В.А.Шульгин и теория отмирания школы. Коллективная работа детей как опыт подготовки к участию в общественном производстве. Школа как место формирования активного строителя нового общества».

«Борьба за «нового человека». Бригадно-лабораторный метод обуче­ния. Комиссарство педологов в школе».

«О постановлении ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в сис­теме Наркомпроса».

Слайд 3

Постановлением ЦК КПСС от 25 августа 1932 г. урок был про­возглашен основной формой учебной работы в советской об­щеобразовательной школе. Это постановление пресекло все попытки использовать групповые формы работы в школе.

Задание: работа в группах.

- Каждой группе разбиться на пары.

- В течение 5 минут обсудить в парах, придумать и написать на ли­сте бумаги три версии ответа на вопрос:

«Почему использование лабораторно-бригадного метода в школе было осуждено партией и правительством»?

- В течение 5 минут выработать общегрупповую точку зрения, ка­кая причина первая, какая вторая, какая третья. Записать ответы на бумаге.

- Один из членов группы по выбору ведущего будет докладывать эти результаты от имени группы.

Внимание: следует убедиться, что каждый член группы готов от­стаивать принятое решение. Качество результатов работы каждой группы будет оцениваться.

330______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Рекомендации ведущему

1. Огласить текст задания. Студенты должны постараться угадать фор­мальные и реальные причины, заставившие принять это решение. Как это решение могло бы аргументироваться в тексте постановления?

2. Обходить группы, наблюдая за ходом их работы. Отмечать, как Коор­динаторы следят за временем.

3. Провести опрос групп «по номерам». По ходу представляемых груп­пами выступлений сравнивать перечень предлагаемых ими причин. Обращать внимание на причины, мнения по которым расходятся. Про­сить представителей групп аргументировать свои предложения. Пред­лагать выслушивать контраргументы. Каждая группа должна предста­вить свои аргументы о возможных причинах осуждения групповой работы в школе. После каждого доклада можно спросить, что хотят добавить члены группы, какие вопросы на понимание есть у других групп.

4. По завершении докладов суммировать итоги и раздать группам текст постановления (см. Приложение 2).

Задание группам: Прочтите текст. Проверьте ваши догадки по тексту поста­новления. Назовите причины, которые прямо следуют из текста постановле­ния. Назовите скрытые причины, которые остались за текстом. Время - 8 минут.

5. Группы делают сообщения о принятых ими уточнениях своей преды­дущей точки зрения. Положительно оценивать и прокомментировать точки зрения всех активных участников обсуждения. Можно упомя­нуть о материалах для чтения.

6. Наградить группы грамотами. При награждении аргументировать, почему каждая группа получила ту или иную грамоту.

7. По итогам обсуждения желательно прийти к выводу о том, что груп­повая работа может быть успешной и неуспешной. Организация коо­перации в обучении - сложная педагогическая техника. Чтобы ее ус­пешно применять, нужны соответствующие методические разработ­ки и тщательная подготовка учителей.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________331

Слайд 4

Исследование по организации работы в группах

Педагоги:

Дж.Ланкастер - конец XVIII в. А.Г.Ривин - начало XX в. В.КДьяченко - 80-е гг. XX в.

Психологи:

Курт Левин, Мортон Дейч (США) - 40-е гг. XX в.

М.В.Горбов (СССР) - 60-е гг. XX в.

Элизабет Коен «Теория ожиданий» - 80-е гг. XX в.

Д.Джонсон и Р.Джонсон «Теория сотрудничества и конкуренции»

- 80-е гг. XX в.

Рекомендации ведущему

Познакомить студентов с основными вехами истории исследования по проблемам групповой работы. Беседа должна ориентировать студен­тов на последующую самостоятельную работу с литературой.

Тезисы

«Возможность гибкой работы с группами учащихся педагоги открыли для себя давно. Что делал в классе ДжЛанкастер? Что делал в классе АХ.Ри-вин? Что такое КСО? Почему работа в группах сотрудничества так долго оставалась не востребована педагогами массовой школы?»

«Исследования в области групповой динамики. Их приложение к во­енным проблемам («Душ» М.В.Горбова для подбора команд подводной лодки и космического корабля). Их приложение к проблемам школы».

«Теория ожиданий (Э.Коен): групповая работа меняет наши ожидания в отношении партнеров. Это особенно важно для работы с трудными деть­ми из необеспеченных семей, с представителями других национально­стей».

«Теория сотрудничества и конкуренции (Д.Джонсон и Р.Джонсон) -развитие и приложение к школе работ К.Левина».

«Состояние исследований сегодня: все подходы объединены. Пробле­ма «внешнего» и «внутреннего» подкрепления. Проблема «позитивной вза­имозависимости». Факторы, определяющие дискурс групповой работы, важнее факторов частной успешности».

332______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Слайд 5

Три формы организации работы в классе

Конкуренция

«Боливар не вынесет двоих».

«Если ты достиг своей цели, то я не достигну своей, и наоборот».

Невзаимодействие

«Все можно сделать, если тебе никто не мешает».

Кооперация

«Мы все в одной лодке».

Тезисы

«Три типовые модели взаимодействия. Примеры из обыденной жиз­ни». «Традиционный учитель обычно использует две формы организации работы в классе: невзаимодействие («Дети, не разговаривайте, слушайте учителя!») и конкуренцию.

Демонстрация

Обращение к участникам мастерской: «Поднимите руку, кто хочет привести пример переживания ситуации невзаимодействия на занятиях в Универси­тете?»

После того, как руки подняты: «Спасибо, что вы вызвались. Извините, я не дам никому высказаться, хотя вы этого хотите. Вы чувствуете разочарование? Ваше действие не завершено. Всякому хочется ответить, когда он уже подго­товился к ответу. Но ответить может лишь один. Остальные с ним конкурируют за внимание учителя, аудитории. Дети в классе сначала тянут руки. Потом они понимают, что это их разобщает, что это - нечестная игра, и не хотят сами вызываться отвечать из групповой солидарности».

«Традиционная классно-урочная форма работы не учит детей дей­ствиям в условиях кооперации».

«Раньше дети учились кооперироваться во время игр на улице. Теперь большую часть времени они проводят перед экраном телевизора или компьютера. Школа должна включить обучение умениям и навыкам кооперативной деятельности как составную часть обязательного содер­жания обучения».

«Экзамен как пример ситуации «невзаимодействие».

Работа по подготовке «портрета группы» как пример кооперации.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________333

Слайд 6

Рекомендации ведущему

1. Желательно, чтобы участники мастерской могли аргументированно отстаивать представление о том, что в нашей жизни присутствуют разные виды взаимодействия. К каждому из них надо быть готовым. К одним школа готовит больше, к другим - меньше.

Задание группам. Определите, какую часть учебного времени учитель со­временной школы тратит на обучение каждому из трех видов взаимодействия. Аргументируйте свои оценки. Ответ оформите в виде диаграммы на листе бумаги. Время на выполнение работы - 6 минут.

2. Наблюдать за ходом работы групп. Обращать внимание на распреде­ление обязанностей между членами группы. Подсказывать, что необ­ходимо следить за временем.

3. Провести опрос групп «по номерам». Попросить представителей групп аргументировать свои предложения. Предложить выслушать контрар­гументы. После каждого доклада можно разрешить вопросы на пони­мание от других групп. Группы помещают свои результаты в «Уголке группы».

4. По завершении докладов суммировать итоги, поощрить выполненную работу и обобщить полученные результаты. Отметить, что позицию традиционно действующего преподавателя можно охарактеризовать принципом: «Разделяй и властвуй» (авторитарная педагогика: «Петя -молодец, а Ване надо еще поработать над собой»). Сравнить с «прин-

334_____________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

ципом сдержек и противовесов» в современной политике, с исполь­зованием политических манипуляций. Обсудить, как это соотносится с демократическими ценностями.

5. Рассмотреть со студентами вопросы: является ли ситуация конфрон­тации непродуктивной по своей сути? Можно ли говорить о «продук­тивном конфликте»?

6. Зафиксировать, что групповая работа в условиях информационного общества широко распространена: команда космического корабля, группа разработчиков новой техники, смена обслуживающего пер­сонала в ресторане «Макдоналдс».

7. Резюмировать положение о том, что раньше групповое взаимодей­ствие осваивали в большой крестьянской семье, в городском дворе. Теперь семья малочисленна. Остался только двор, но и там дети про­водят немного времени. Сегодня ребенку негде осваивать умение ра­ботать в группе. Школа должна восполнять возникший пробел.

Модуль 3. Принципы кооперации в обучении (1-24)

Слайд 1

Кооперация в обучении: принципы организации групповой работы в классе

- позитивная взаимозависимость;

- одновременное взаимодействие;

- индивидуальная оценка результатов;

- обучение навыкам работы в группе;

- систематическая процедура рефлексии хода групповой работы.

Для сотрудничества нужна практическая основа.

Основные тезисы:

- «Почему мы нужны друг другу?»

- «Как сильно мы нужны друг другу?»

Рекомендации ведущему

1. Напомнить студентам о том, что такое «педагогический принцип». Активизировать их представления об использовании педагогических принципов как инструмента описания (построения) педагогической практики.

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________335

2. Перечислить и прокомментировать пять принципов организации учебной работы с группами сотрудничества. Выделить принцип по­зитивной взаимозависимости и раскрыть его содержание.

Задание группам. Придумайте по два примера организации работы учащих­ся в условиях позитивной взаимозависимости. Примеры изложите письмен­но. Нужны аргументы, доказывающие, что позитивная взаимозависимость в придуманных примерах действительно существует. Время - 3 минуты.

3. Наблюдать за ходом работы групп. Обращать внимание на активность членов группы. Помогать следить за временем.

4. В ходе выступления представителей групп (выбираются группой) сле­дить за ясностью и адекватностью предлагаемых аргументов. К каж­дому примеру задаются вопросы: «Зачем мы нужны друг другу?», «На­сколько мы нужны друг другу?» Фиксировать предлагаемые группами примеры на доске. Показать, что причины, обуславливающие взаи­мозависимость в предложенных примерах, различны.

5. По окончании докладов групп можно просуммировать: существует несколько видов позитивной взаимозависимости. Было бы интересно построить их классификацию.

Задание группам. Предложите свои проекты классификации возможных ви­дов взаимозависимости. Время - 6 минут.

6. Наблюдать за ходом работы групп. Обращать внимание на четкое выделение классификационных признаков. Помогать следить за вре­менем.

7. Заслушав выступления о предлагаемой классификации, обратить вни­мание групп на выбранные основания для классификации, зафикси­ровать предлагаемые варианты классификации на доске.

336______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Слайд 2

«Почему мы нужны друг другу?», или Пять видов позитивной взаимозависимости