- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •1.1. Из истории вопроса
- •1.1.1. Методологические и культурные основания педагогической поддержки
- •1.1.2. Гуманистическая позиция — основа
- •1.1.3. Педагогическая поддержка как условие сохранения целостной гуманистической позиции педагога
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в деятельности зарубежных педагогов
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •2.1. Современные подходы в определении сущности образования
- •2.2. Социализация и индивидуализация — неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2.1. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.2. Парадигма педагогики авторитета
- •2.2.3. Парадигма педагогики манипуляции
- •2.3. Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •2.4. Педагогическая поддержка— парадигма педагогики индивидуализации
- •2.5. Социализация и индивидуализация в гражданском образовании
- •2.5.1. Свобода как общественный и личностный идеал
- •2.5.2. Социализация и индивидуализация ребенка в гражданском образовании
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.1. Основные характеристики моделей
- •1. Модель как копия образца.
- •2. Модель как способ создания оригинала.
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •3.2. Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.3. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка — основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •4.1. Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •4.2.1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты» — утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» — «педагогическая адвокатура» против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта развития «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической «защиты» от педагогической «опеки»
- •4.3. Информационно8методические основы тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.2. «Защищая, не нападать» — особенности конструктивного поведения
- •4.3.3. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •4.3.4. Значение авторитетных позиций в тактике «защиты»
- •Глава 5. Тактика «помощи» — поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •5.1. Профессиональное кредо тактики «помощи»
- •5.1.1. Тактика «защиты» — страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •5.2.1. Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •5.3. Тактика «помощи» — самозащита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.4. Методологический практикум
- •5.5. Информационно8методические основы тактики «помощи»
- •5.5.1. Структура общения
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного слушания?
- •5.5.5. «Приемлющие» и «неприемлющие» педагоги
- •Глава 6. Тактики «содействия»
- •6.1. Условия перехода от тактик «защиты» и «помощи» к такти8 кам «содействия» и «взаимодействия»
- •6.2. Профессиональное кредо тактики «содействия»
- •6.2.1. Ребенок и педагог в построении договорного
- •6.3. Методологический практикум
- •6.4. Позиции и приемы, реализуемые в тактике «содействия»
- •6.5. Профессиональное кредо тактики «взаимодействия»
- •6.6. Образовательные возможности договора
- •6.7. Характеристика договорного взаимодействия как образовательной технологии
- •6.7.1. Договор на условиях ребенка
- •6.7.2. Договор на условиях педагога
- •6.7.3. Договор8компромисс
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Кооперация, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы
- •1.5. Овладение педагогической техникой кооперации в обучении
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении
- •2.2. Шесть принципов кооперации в обучении
- •2.2.1. Общие сведения
- •2.2.2. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.3. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.4. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.5. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.6. Принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы
- •2.2.7. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию групповой работы в классе
- •1. При подготовке к уроку спланировать:
- •2. Дать задание учащимся:
- •3. Контролировать ход работы групп:
- •4. Организовать рефлексию, в ходе которой члены групп:
- •2.4. Выводы
- •Глава 3. Навыки работы в группе
- •3.2. Причины неудач в работе группы
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1. Общие сведения
- •3.4.2. Демонстрация
- •3.4.3. Освоение
- •3.4.4. Проведение процедуры рефлексии
- •3.5. Выводы
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Принципы формирования
- •4.2.2. Состав групп
- •4.2.3. Количественный состав группы
- •4.2.4. Подбор членов группы
- •4.2.5. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.6. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Общие сведения
- •4.3.2. Параллельное выполнение действий
- •4.3.3. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.4. Управляющие сигналы
- •4.3.5. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Общие вопросы
- •4.4.2. Особенности оценки учебной работы в группах
- •4.4.3. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.4. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.5. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения
- •4.5. Выводы
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы кооперации в обучении
- •5.2.1. Общие замечания
- •5.2.5. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»
- •1. Решить:
- •2. Дать задание:
- •3. Контроль за ходом работы:
- •4. Рефлексия выполненной работы:
- •1. Взаимозависимость по результату..
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки.............................................................................118
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка
- •Глава 6. Тактики «содействия» и «взаимодействия» в развитии
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе...........................................................214
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении.............................................................................233
- •Глава 3. Навыки работы в группе......................................................255
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы.....................................272
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия.........................................................................298
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»...................................317
- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
4.4.3. Оценка индивидуальных достижений
Один из распространенных способов создать взаимозависимость в группе - использовать взаимозависимость по результату. Для этого, например, можно определить оценку группы как сумму оценок, получаемых ее членами. Однако такое решение часто приводит к проблемам: слабо-
290______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
успевающие школьники становятся нежелательными членами группы. Известно, что конечный учебный результат существенно зависит от уровня начальной подготовки учащихся. Как бы ни старались остальные члены группы, слабоуспевающий школьник будет тянуть группу вниз. Постоянная позиция отстающего заставляет слабых школьников занимать оборонительную позицию и демонстративно отказываться от претензии на успех. Чтобы преодолеть этот барьер и помочь слабым школьникам почувствовать себя на равных с остальными членами группы, при подсчете групповых результатов традиционную оценку индивидуальной успешности можно заменить оценкой индивидуальных достижений.
Процедура построения оценки индивидуальных достижений (или просто «оценка достижений») была предложена Робертом Славиным для оценки работы учащихся в группе. Оценку достижений можно построить, отталкиваясь практически от любого способа проверки.
Вот как строится оценка индивидуальных достижений, использующая результаты тестирования школьников.
Учитель еженедельно проводит небольшую контрольную работу по пройденному материалу (например, в виде задания с выборочными или конструируемыми ответами, которое состоит из 10-20 пунктов). Каждый школьник выполняет контрольную работу самостоятельно. Затем учащимся предлагается собраться в стандартные группы, разбиться на пары и проверить результаты выполнения задания у напарников из соседней группы с помощью розданных им ключей. Проведение контрольной работы и проверка ее результатов могут занять не более 20 минут. При отборе вопросов для такой контрольной работы желательно предусмотреть, чтобы они включали несколько простых вопросов, на которые смогут ответить практически все школьники. Остальные вопросы распределяются по нескольким уровням сложности. Простые вопросы лучше поставить в начале теста. После того как работа проверена и каждый учащийся получил за нее свои баллы (например, по шкале 0-100), можно приступить к определению оценок индивидуальных достижений. Эта работа выполняется в два шага.
Первый шаг. Базовый уровень подготовки школьника определяется как среднеарифметическое количество баллов, полученных им в ходе прошлых тестирований. Если тестирование проводится первый раз, результаты тестирования и базовый уровень школьника совпадают.
Второй шаг. Определение оценки достижений в баллах проводится на основании сравнения результатов проведенного тестирования и базового уровня подготовки школьника. Правила подсчета индивидуальной оценки достижений в баллах приведены в таблице.
КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________291
Базовый уровень подготовки школьника рекомендуется пересчитывать раз в две недели по следующей формуле:
Бн = (Бст + Pn + Рп-д I 3,
где Бн - вновь устанавливаемая величина базового уровня подготовки; Бст - предыдущее значение базового уровня подготовки; Pn - последний результат тестирования; РпЛ - предпоследний результат тестирования.
Определение оценки индивидуальных достижений по результатам тестирования
|
Результат тестирования в баллах 5 и более баллов ниже базового уровня Не меньше 4 баллов ниже и не больше 4 баллов выше базового уровня 5-9 баллов выше базового уровня 10 и более баллов выше базового уровня |
Оценка достижений в баллах 0 1 2 3 |
Пожелания школьнику «Ты мог бы выполнить работу и лучше...» «Результат средний, но ты мог бы выполнить работу и лучше...» «Результат выше среднего...» «Отличный результат...» |
Школьник, набравший 95-99 баллов из 100 возможных, получает оценку 2 балла.
Школьник, набравший 100 баллов из 100 возможных, получает оценку 3 балла.
Пример подсчета оценки индивидуальных достижений школьников
|
ФИО Иванов Петров Сидоров Фролов |
Б 75 63 71 92 |
Р 74 57 69 95 |
Д 1 0 1 2 |
Р 83 60 73 100 |
Д 2 1 1 |
Б 76 60 71 96 |
Р 79 74 73 94 |
Д 1 3 1 1 |
р 72 76 70 95 |
Д 1 3 1 1 |
Б 76 70 71 94 |
Р |
Д |
Р |
д |
Условные обозначения: Б - базовый уровень подготовки; Р - результат тестирования; Д - индивидуальная оценка достижении.
В таблице показан подсчет оценок индивидуальных достижений школьников за четыре контрольные работы.
292______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
Итак, оценка индивидуальных достижений акцентирует внимание на изменении уровня достижений школьников, а не на самих достижениях. В результате любой член группы (включая и тех, кто имеет слабую начальную подготовку) может сделать значимый вклад в общую работу. Этот способ оценки мобилизует и сильных школьников: теперь им недостаточно выполнять работу лучше других школьников (соревнование с другими). От них требуется постоянно повышать свои собственные достижения, что, вообще говоря, гораздо труднее. Как показывает опыт, использование индивидуальной оценки достижений дает большой эффект особенно для слабоуспевающих школьников. Они быстро обнаруживают, что трудности в овладении учебным материалом связаны не столько со сложностью самого этого материала, сколько с недостаточным уровнем мотива к его освоению.
Упражнение. Одна из строк таблицы содержит ошибки. Какая это строка? Сколько ошибок она содержит?