22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.

Согласно этой теории эмоции определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворительностью. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах предположительно необходимых для удовлетворения потребностей с информацией поступившей в данный момент. Н-р: эмоция страха развивается при недостатке сведений необходимых для защиты. Этот подход реализуется в формуле: Э = П ( Ин – Ис ), где Э – эмоции; П – потребности; Ин – информация необходимая для удовлетворения потребностей; Ис – информация существующая для удовлетворения потребностей.

Следствие: если у человека нет потребностей, то нет и эмоций. Какие потребности такие и эмоции. Если субъективно возможно удовлетворение потребностей возникает положительная потребность, наоборот – отрицательные эмоции.

Т. обр. осознанно или неосознанно человек постоянно сравнивает информацию о том, что требуется для удовлетворения потребностей с тем, чем он располагает в данный момент. В зависимости от их соотношения человек испытывает определенные эм.

23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.

В отечественной психологии сущ-вует приблизительно 50 определений понятия личности. Ч-к, вышедший из животного мира благодаря труду и развивающейся в обществе в ходе общения с др. людьми с пом. языка станов. Личностью субъектом познания и активного преобразования .

И.С.Кон: Личность-чел. Индивид, как продукт общественного развития, субъект труда общения и познания.

Мясищев: личность-субьект, способный сознательно и избирательно относится к окружающему, т.е. способный осознавать свои отношения и прежде всего свои соц. Связи в процессе общения, выделить себя как общественное существо из окружающего мира с целью не только приспособиться, но и активного изменения действительности в соответствии с личными интересами, а позже: личность определялась как общественно- исторически обусловленное высшее интегральное психическое образование свойственное человеку как сознательный потенциальный регулятор психической деятельности.

Платонов не согласен с тем, что ч-к только продукт общественного развития, он приводит определение личности из “Большой совецкой энциклопедии”: Личность ч-к как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира. В этом и др. определении по Платонову отсутствуют способность ч-ка к переживанию. Л-ть пишет Платонов, это конкретный ч-к как и преобразование мира, на основе его познания, переживания и отношения к нему.

Леонтьев: л-ть – систем-е кач-во преобразования индивида в предметной дея-ти и общении и характеризует его со стороны включенного в соц. отношения.

Существует несколько подходов к построению модели личности: др. время – физиогномика, 19-20 вв.-типология л-ти по типу телосложения, когнетивные теории- основанием для построения модели личности может послужить прошлый опыт ч-ка его знания, убеждения, привычки и др., модель где рассм. соц. роли ч-ка, бихевиоризм-поступки, действия и др.

Выделяют органические и социальные предпосылки развития л-ти. Необходимую предпосылку психического анализа л-ти составляют различие понятий индивид и л-ть: ч-к как природное существо-индивид, обладает той или иной конституцией, типом нервной системы, темп5раментом, динамимческимим силами биолог. потребностей, аффектвностью и мн.др. чертами, кот. В ходе онтогенетического разв. частью развертываются, а частью подавляются. Но измен. этих качеств ч-ка порождают л-ть. Понятие инд-д выражает неделимость и целостность, особенности конкретного субъекта возникающее на ранних ступенях развития жизни. Инд-д как целостность продукт биологической эволюции в ходе которой происходит не только процесс дифференциации органов и функций, но также и их интеграция из взаимного сглаживания. Индив-е св-ва л-ти: класс возрастно половые св-ва (особенности физ. разв., осозн. половой принадлежности), класс индивидуально-типич. св-в (конституционные особен., нейродинамические св-ва., особенности индивида связанные с функцией асимметрией больших полушарий головного мозга).

Соц. условия развития л-ти. В отечественной психологии рассматривается проблема природного и соц. разв. л-ти. Но соц. фактор признаются в качестве важнейшего. Выготский пишет: ”Одна из важнейших помех для теоретического и практического изучения детского развития-неправильное понимание проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассм. как внешняя по отношению к ребенку.”

Соц. ситуация развития по Божович – особое сочетание внутреннего процесса развития и внешних условий, которое является типичными для каждого этапа развития и обуславливают динамику развития на протяжении соотв. Возрастного периода и новые качественно связанные психологические новообразования, возникающие к концу его.

Теория социализации: социализация – это процесс превращения инд-да с его врожденными задатками и потенциальными возможностями в члена современного ему общества, происходит под влиянием соц. условий и воспитания.

Теория ролей: позиция л-ти представляет собой сложную систему отношений л-ти к людям, друзьям и т.п. систему установок мотивов, кот. Она руководствуется, целей и ценностей на кот. направлена деятельность. Т.о. статус реализуется в позициях, а позиция реализуется в ролях и ценностных ориентациях, кот. ч-к выполняет и кот. ориентируется. Кон: соц роль-функция нормально одобренный образ повед. ожидаемый от каждого занимаемого данную позицию. Эти ожидания определенные общие контуры соц. роли не зависят от сознания и поведения конкретного ин-да. Они даются ему как нечто внешнее, более или менее обязательное. Сторонники теории ролей рассматривают две формы приобретения ч-ком ролевого поведения: 1 ч/з преднамеренное инструктирование, 2 путем случайного обучения. Сторонники теории ролей считают игру центральным факторам развития ребенка.