9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.

Формы памяти: 1) мгновенная или сенсорная, 2) кратковременная или оперативная, 3) промежуточная или буферная, 4) долговременная.

Мгновенная П – объекты воздействующие на органы чувств изменяют их состояние, вызывая особый след. 1-след вызванный раздр-лем угасает через доли сек. 2-информация хран-ся в мгновенной П если не переводится в другую форму хранения, то теряется необратимо. 3-инф-ция мгновенной П (зрит) наз-ся иконической – зрит картина сохр-ся короткое время, не поддается произвольному управлению, слуховая мгнов-я П наз-ся эхонической. 4-Инф-ция в мгнов-ой П не перерабатывается и не соотносится с информацией поступающей на другие органы. 5- Объем мгнов-й П м. б. значительным. Мгнов-я П обесп-вает восприятие внешнего мира.

Кратковременная П не специфична (не зрит, не слуховая и не обонят). 1-Время хранения нес-ко сек, 2-Объем ограничен (7±2), 3-Инф-ция перерабатывается, 4-позволяет произвольно управлять длительностью удержания в ней инф-ции за счет повторения и проговаривания. 5- Через повторение происходит перевод инф-ции на дролговременную П.

Промежуточная П. Поскольку объем кратковременной П ограничен, то инф-ция из нее после переработки некоторое время удерживается и выводится в промежуточную и она там хранится пока не появится возможность перевести на долговременную. Время хранения исчисляется часами. Но существует др. т. зрения, что инф-ция хранится несколько дней (экзамен).

Долговременная П – подсистема П, обеспечивающая продолжительное удержание знаний и умений. Объем и время хранения не ограничены. При необходимости использования инф-ция из долгов-ой П вновь должна перейти в кратковременную П. Успешный поиск инф-ции в П для решения задачи возможен при условии высокой степени ее организации. Сущ-ет 2 типа долгов-го хранения: 1) хранение к которому чел имеет произвольный доступ, где инф-ция обобщается, группируется в соответствии с целями и решениями задачи. 2) инф-ция к которой нет произвольного доступа, где инф-ция существует в исходном виде – область бессознательного.

10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.

Ощ-е и Воспр-е отражают окр-ю деят-ть более/менее случайных отн-ях. М же соотносит чувственные данные, сопоставляет, сравнивает, различает отн-ия.

Гл. особ-ть М – выявление связей и отн-ий м/у предметами и явлениями мат. мира. Осн. единица – понятие (автобус: Вн-е – желт., больш., Мыш-е – пассажирский вид транспорта).

Отражая связи и отн-я М позволяет отличать случайные связи от существенных. Выделяя существенные связи – переходить от единичного к общему.

М – пр-с направленный на выявление связей м/ у предметами и яв-ми действительности с целью познания их сущности.

Виды М (в зав-ти от способа решения задач) 1) наглядно-действенное – первый этап, ущ-те уже у высших жив-ых и детей мл воз-та. Решение задачи осущ-ся с пом-ю реального преобразования ситуации, с пом-ю наблюдаемого двиг.акта. 2) наглядно-образное – ф-ции обр-го М связаны с представлением ситуации и изменением ее которое ч-к хочет получить в рез-те своей д-ти. В образе м. б. зафик-но одновременное виденье предмета с разн точек. 3) словесно-логическое М – в пр-се решения задач исп-ся понятия, логические конструкции.

Генетические корни мышления и речи. Осн факт – соотношение м/у М и Р не постоянная, а переменная величина. Стадии разв-ия М и Р не совпадают, генетич корни различны ( верно как в филогенезе, так и в онтогенезе).

Филогенез: опыты с антропоидами (Келлер) – у приматов зачатки IQ появ-ся незав-мо от речи (доречевая фаза М); они общ-ся с пом-ю мимики, жестов, звуков, но их речь не связана с М (лишь сред-во психол контакта).

Вывод: М и Р имеют разл-ые генетич формы; 2) развит М и Р идет независимо; 3) отношение м/у М и Р не яв-ся постоянной величиной; 4) сущ-ет доречевая фаза развития IQ у антропоидов.

Онтогенез: разл-ые генетич-е корни и разл-ые линии в развитии М и Р. Эксп-ые данные о доречевой стадии раз-ия М р-ка Бюллер: дей-я (10-12 мес) похожи на шимпанзе. В этом воз-те р-ок делает первые изобретения (примитивные, но в дух-м смысле очень важные).

Доинтел-ые ф-мы развития Р (Выготский) – крик, лепет, первые слова – это стадии в развитии речи, но стадии доинтел-ые. Когда реб-у примерно 2 г линии развития М и Р перекрещиваются, совпадают в своем раз-тии, дают начало новой форме поведения, хар-ой для ч-ка. Реб-ок открывает, что каждая вещь имеет свое имя (Р становится интел-ой, М – речевым).

Вывод: 1) разл корни М и Р 2) в развитии М - доречевая стадия, в раз-тии Р- доинтел-ая 3) до известного времени развитие идет по разным линиям, 4) в известном месте пересекаются (М-речевое, Р - интел-ая ).

Проблема отношения мысли и слова: 2 тенденции: 1) отождествление М и Р, 2) полное их разъединение. Выг-ий: мысль и слово образуют не тождество, а единство. Надо найти неразложимую, сохраняющую св-ва целостности единицу – значение слова. В значении отражаются св-ва предмета, его осн-ые ф-ции и связи с предметами. Мысль фор-ся в слове. 2-е ф-ции слова 1-смысловая – совокупность фактов возник-их в сознании, 2-значение – отнесение к опред категории. Слово всегда относится к группе/классу предметов →значение – явление и речевое и интел-ое, оно есть и Р и М, т. к. оно есть единица речевого М.